發(fā)布時間：2017-04-30 16:12

  本文關(guān)鍵詞：教育異化之哲學思考，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的發(fā)展和人們對教育的不斷認識,教育在社會中的地位與影響逐步被認同,并成為國家綜合實力的重要標志。然而,社會各界對教育的批評此起彼伏。無論從古代的科舉考試制度,還是“知識貴族”、“學而優(yōu)則仕”教育被有意無意地賦予了更多的社會功能。讓人偏離成長的軌道、丟掉了本屬于自己的本真的罪魁禍首好像就是教育。其實,造成對教育錯誤認識的根本原因在于教育本身的異化,即：教育背離了其本真的追求,顛倒了其目的與手段,違背了其固有的規(guī)律。 教育異化是歷史發(fā)展過程中和社會發(fā)展在不同階段中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象,因而對教育異化的消解,也只能是階段性的有限消解。教育發(fā)展的歷史軌跡讓我們看到不同的歷史階段,從最初的對教育權(quán)利的爭奪到爭奪教育機會,到現(xiàn)在的爭奪優(yōu)質(zhì)教育資源,教育異化呈現(xiàn)不同的特征。 因此,目前只有協(xié)調(diào)教育中各方的利益關(guān)系以及通過化解教育中的權(quán)力運作才能消解教育的外部異化力量。也就是說,要重視教育內(nèi)部規(guī)律,堅持依法治教。要對外來理論進行審慎的選擇和甄別,取其精華、洋為中用,對已有教育傳統(tǒng)要加以創(chuàng)造性地繼承和弘揚,做到與時俱進,盡可能消解教育異化的內(nèi)部力量。找到教育異化的癥結(jié),教育才可能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展、實現(xiàn)人的解放和自由的本真。
【關(guān)鍵詞】：異化 教育異化 消解
【學位授予單位】：中共吉林省委黨校
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40-02
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 引言7-12
• 一、教育異化概念之界說12-15
• (一) 異化的界說12-14
• (二) 教育異化的界說14-15
• 二、教育異化現(xiàn)狀之解讀15-24
• (一) 教育內(nèi)在訴求的異化——割裂的教育目的15-18
• 1. 教育目的的概況15-16
• 2. 教育目的的嬗變16-17
• 3. 教育目的的割裂17-18
• (二) 教育內(nèi)外需求指向的異化——畸形的教育功能18-20
• 1. 教育功能的演化18-19
• 2. 教育功能的畸形19-20
• (三) 教育現(xiàn)實活動過程的異化——扭曲的教育現(xiàn)實活動過程20-21
• 1. 教育實踐過程的偏差20
• 2. 教育內(nèi)容選擇的片面化20-21
• 3. 考試成為控制人的工具21
• (四) 教育實踐客觀結(jié)果的異化——殘缺的教育實踐結(jié)果21-24
• 1. “人”在教育中失落(受教育者獲得的教育的殘缺)21-22
• 2. 教育者在功利性中迷失22-23
• 3. 教育者與受教育者關(guān)系發(fā)生變異23-24
• 三、教育異化根源之剖析24-33
• (一) 社會生產(chǎn)方面24-27
• 1. “知識人”信條加劇人的片面發(fā)展25-26
• 2. 技術(shù)異化強化了受教育者的工具性26-27
• (二) 社會關(guān)系方面27-29
• 1. 制度化教育之初的特權(quán)屬性對人的控制28
• 2. 人才選拔機制使教育形成人的片面發(fā)展28-29
• (三) 教育自身的復雜性29-31
• 1. 教育理論自身淪為隱形的樊籠29-30
• 2. 教育的社會屬性淪為沉重的桎梏30-31
• (四) 人自身因素31-33
• 四、教育異化之消解33-38
• (一) 消解的可能性分析33-34
• 1. 教育異化消解的有限性33-34
• 2. 教育異化消解的階段性34
• (二) 教育內(nèi)部異化力量的有限消解34-35
• 1. 矯正教育理論及認識的偏差34-35
• 2. 革除教育實踐及評價的弊端35
• (三) 教育外部異化力量的有限消解35-37
• 1. 淡化權(quán)力運作對教育的異化35-36
• 2. 調(diào)和教育中的復雜利益關(guān)系36
• 3. 發(fā)展生產(chǎn)力36-37
• (四) 教育異化最終是可以消解的37-38
• 結(jié)語 理想的教育在路上38-40
• 參考文獻40-42
• 后記42-43

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王海英;;馬克思異化理論中的人本思想及當代啟示[J];長白學刊;2007年05期

2 龔曉林;;教育的目的是應向人類傳送生命的氣息——試論生命教育和教育的生命異化[J];成都大學學報(教育科學版);2008年04期

3 王若水;異化──這個譯名[J];讀書;2000年07期

4 萬作芳;教育異化:概念及表現(xiàn)[J];福建師范大學學報(哲學社會科學版);2003年03期

5 石中英;人文世界、人文知識與人文教育[J];教育理論與實踐;2001年06期

6 劉鐵芳;現(xiàn)代教育的反思——教育的走向與現(xiàn)代教育的反思(下)[J];教育理論與實踐;1998年06期

7 秦俊巧;;教育的異化與回歸——楊賢江教育本質(zhì)思想的新詮釋[J];教育實踐與研究(小學版);2008年03期

8 魯潔;一個值得反思的教育信條:塑造知識人[J];教育研究;2004年06期

9 甘劍梅;論新時代的教育異化[J];寧波大學學報(教育科學版);2003年01期

10 舒志定;世界觀的轉(zhuǎn)型與教育本質(zhì)的開啟[J];寧波大學學報(教育科學版);2003年03期

  本文關(guān)鍵詞：教育異化之哲學思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：337177