一些研究者已經認識到擁有多樣性學習風格的學習者才是成功的學習者。教育學家們也提出了在課堂教學中實現激發(fā)學生學習風格多樣性的設想。但在課堂教學中激發(fā)學生學習風格多樣性的實證研究并不多見。本文致力于多媒體教學環(huán)境下在計算機課堂教學中激發(fā)職高生學習風格多樣性的研究。 本研究以職高生為研究對象,根據Kolb的學習風格理論,采用經徐秋梅、常明卉修訂后的Kolb的《學習風格調查表》,考察職高生的學習風格特點,考察學習風格與計算機學業(yè)成績的關系。并試圖將“學習風格多樣性”這一概念引入多媒體計算機課堂教學,采取多種教學方式以激發(fā)學生學習風格的多樣性:（1）交替使用歸納及演繹的教學方式,多渠道輸入信息,幫助學生從不同階段開始學習周期。（2）提供多種不同的教學活動,創(chuàng)設不同的學習情境,鼓勵學生從不同階段進行學習。（3）變換多種教學風格,擴大學生的視野。（4）引入學習風格的概念,幫助學生認識自己的學習風格,并有意識地增強自己學習風格的多樣性。（5）進行小組合作學習,感受他人不同的學習風格,嘗試使用不同的學習風格,以增強其風格的多樣性。為了對在計算機課堂教學中激發(fā)學生學習風格多樣性教學效果進行研究,本研... 

【文章來源】：首都師范大學北京市

【文章頁數】：41 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 前言
    1.1 學習風格文獻綜述
        1.1.1 學習風格的涵義
        1.1.2 學習風格理論框架及類型
            1.1.2.1 場獨立-場依存性學習風格理論
            1.1.2.2 Kolb的學習風格理論
            1.1.2.3 Reid的感知學習風格理論
            1.1.2.4 Oxford的學習風格理論
        1.1.3 學習風格的研究現狀
            1.1.3.1 學習風格與教學
            1.1.3.2 學習風格與學業(yè)成績
    1.2 多媒體教學文獻綜述
        1.2.1 多媒體教學的涵義
        1.2.2 多媒體教學環(huán)境
        1.2.3 多媒體教學的特點
        1.2.4 多媒體教學的方法
        1.2.5 多媒體教學與學習風格的研究
    1.3 問題的提出
        1.3.1 研究背景
        1.3.2 研究目的和研究假設
2 研究方法和討論
    2.1 被試
    2.2 研究方法
    2.3 研究工具
        2.3.1 測量工具
        2.3.2 統(tǒng)計分析工具
    2.4 研究程序
        2.4.1 教學設計
            2.4.1.1 多樣化的教學情境
            2.4.1.2 增強學習者風格多樣性的意識
        2.4.2 實驗研究過程
            2.4.2.1 前測
            2.4.2.2 正式施測
            2.4.2.3 教學過程
            2.4.2.4 后測
            2.4.2.5 有效樣本的選擇
            2.4.2.6 對被試學生再測量一次學習風格
3 結果與分析
    3.1 多媒體環(huán)境下四種基本學習風格與計算機學業(yè)成績的關系
    3.2 對教學效果的分析
    3.3 實驗干預后實驗組學生使用四種基本學習風格的變化分析
    3.4 訪談
4 討論
5 結論
參考文獻
附錄
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息呈現方式、時間壓力和認知風格對網上學習的影響[J]. 張智君,江程銘,任衍具,朱偉.  浙江大學學報(理學版). 2004(02)
[2]網絡課程中適應性教學策略的設計[J]. 賈瑞鳳.  中國電化教育. 2003(12)
[3]談學習風格構成的心理要素[J]. 楊紅.  教育探索. 2002(07)
[4]多媒體輔助數學教學的學習風格設計[J]. 潘巧明.  電化教育研究. 2002(03)
[5]基于學習風格的教學設計[J]. 辜筠芳.  全球教育展望. 2001(08)
[6]學習風格的研究及其在教學實踐中的應用[J]. 譚頂良.  江蘇高教. 1998(05)
[7]學習風格理論應用于教育心理學教學的嘗試[J]. 譚頂良.  心理科學. 1996(02)



本文編號：3333994