翻轉(zhuǎn)課堂在表象上顛倒教學活動的背后,彰顯的是對傳統(tǒng)教學中"教與學"關系顛倒的真正訴求。在基于課程設計的整體觀指導下,翻轉(zhuǎn)課堂實踐中可以采用兩種模式:微課講授模式和微課預備模式。同時,設計與之相應的自主學習單以促進學生自主學習;翻轉(zhuǎn)后的課堂設計則應以活動理論為指導,凸顯工具的中介作用及學習共同體的優(yōu)勢。 

【文章來源】：現(xiàn)代中小學教育. 2014,30(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、基于教學整體設計微課
    1.微課講授模式
    2.微課預備模式
二、自主學習單的設計
    1.學習目標和方法的闡述
    2.以任務驅(qū)動完成對學習任務的引導
三、面對面的課堂活動設計
    1.工具的中介作用
    2.充分發(fā)揮共同體的學習優(yōu)勢
    3.參與和反思的設計策略


【參考文獻】：
期刊論文
[1]游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J]. 張金磊,張寶輝.  遠程教育雜志. 2013(01)
[2]教師學習機制的社會建構主義詮釋[J]. 毛齊明,蔡宏武.  華東師范大學學報(教育科學版). 2012(02)
[3]論我國課堂教學質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換[J]. 裴娣娜.  教育研究. 2008(01)



本文編號：3305894