聽評(píng)課是教師日常教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,教育領(lǐng)域內(nèi)的眾多工作形態(tài)開始轉(zhuǎn)型,傳統(tǒng)的聽評(píng)課也面臨著新的挑戰(zhàn)�；诖�,研究者及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)了面向教師的移動(dòng)協(xié)同聽評(píng)課工具。為了探究這一新工具在聽評(píng)課過程中的使用效果以及教師對(duì)這一工具的接受情況,該研究以24位英語新手教師為研究對(duì)象,采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法開展了相關(guān)研究,結(jié)果表明:（1）移動(dòng)聽評(píng)課工具的使用改變了傳統(tǒng)聽評(píng)課的形態(tài),重構(gòu)了聽評(píng)課流程,在提升聽評(píng)課效率的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)以評(píng)課內(nèi)容為中心,而不是個(gè)別教師為中心的更為平等的對(duì)話;（2）移動(dòng)聽評(píng)課工具的使用有助于教師提高知識(shí)協(xié)同建構(gòu)的深度和廣度;（3）大部分教師能夠接受使用移動(dòng)聽評(píng)課工具開展聽評(píng)課這一新型的工作形態(tài)和方式,但同時(shí)認(rèn)為技術(shù)無縫融合需要一個(gè)漸進(jìn)接受過程。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究設(shè)計(jì)
    (一) 樣本及實(shí)施流程
    (二) 研究工具和數(shù)據(jù)采集、分析說明
三、移動(dòng)聽評(píng)課工具功能簡介
    (一) 接受并查看聽課邀請(qǐng)
    (二) 個(gè)體記錄聽課內(nèi)容和過程反思
    (三) 個(gè)體填寫對(duì)整節(jié)課的反思和評(píng)價(jià)
    (四) 群體分享聽課記錄和反思
    (五) 針對(duì)問題開展群體討論、形成群體一致建議
四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
    (一) 聽評(píng)課形態(tài)和流程
    (二) 聽評(píng)課協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的深度和廣度
        1. 實(shí)驗(yàn)組
        2.對(duì)照組
        3.對(duì)比分析
    (三) 移動(dòng)聽評(píng)課工具使用反饋
        1. 認(rèn)知有用性
        2. 認(rèn)知易用性
        3. 認(rèn)知負(fù)荷
五、結(jié)論與討論
    (一) 移動(dòng)聽評(píng)課工具的使用創(chuàng)新了傳統(tǒng)聽評(píng)課的形態(tài)
    (二) 移動(dòng)聽評(píng)課工具的使用有助于提高群體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的深度和廣度
    (三) 教師能夠接受移動(dòng)聽評(píng)課形態(tài), 但仍需要助其過渡技術(shù)適應(yīng)過程
六、不足與展望


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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