教學(xué)不僅是教師工作的核心,更是教師一種特殊的生活狀態(tài),引領(lǐng)并支持教師創(chuàng)造美好的教學(xué)生活是激發(fā)教師教學(xué)熱情,提升教學(xué)境界的必由之舉,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生美好學(xué)習(xí)生活的前提條件。然而,當(dāng)前教學(xué)中日益凸顯的工具性、技術(shù)性和統(tǒng)一性,卻逐漸遮蔽了教學(xué)生活之于教師的內(nèi)在意義、超越指向和個(gè)體價(jià)值,使教師的教學(xué)生活偏離了美好的軌道。為破解這一局面,需要從教師個(gè)人和組織環(huán)境兩方面入手,一方面引導(dǎo)教師建立個(gè)人教學(xué)哲學(xué),確立教學(xué)活動(dòng)中的自我精神內(nèi)核,另一方面,學(xué)校則要提升教學(xué)管理的人本性,為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧且積極向上的教學(xué)環(huán)境,以便從內(nèi)部和外部共同助力教師美好教學(xué)生活的達(dá)成。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2018,(06)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教師美好的教學(xué)生活:一個(gè)亟待關(guān)注的問題
    (一) 何為教師美好的教學(xué)生活
    (二) 關(guān)注教師美好的教學(xué)生活何以必要
二、教師教學(xué)生活美好缺失的原因探析
    (一) 片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工具性, 忽視了教師教學(xué)生活的內(nèi)在意義
    (二) 過度追求教學(xué)的技術(shù)化, 阻斷了教師教學(xué)生活的超越指向
    (三) 嚴(yán)格固守教學(xué)的劃一性, 掩蓋了教師教學(xué)生活的個(gè)體價(jià)值
三、重塑教師美好教學(xué)生活的路徑選擇
    (一) 引導(dǎo)教師構(gòu)建個(gè)人教學(xué)哲學(xué), 激發(fā)其創(chuàng)造美好教學(xué)生活的源動(dòng)力
    (二) 提升學(xué)校教學(xué)管理的人本性, 優(yōu)化教師創(chuàng)造美好教學(xué)生活的環(huán)境氛圍


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]迷思與困惑:教師賦權(quán)失范的二重性[J]. 蘇強(qiáng),呂帆,周健民.  教育研究. 2014(11)
[2]教師個(gè)人教學(xué)哲學(xué):必要與可能[J]. 高維.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2014(03)
[3]教學(xué)實(shí)踐是一種創(chuàng)造性實(shí)踐[J]. 安富海.  高等教育研究. 2014(03)
[4]教學(xué)風(fēng)格化:悖謬與偏位[J]. 趙玉生.  課程教學(xué)研究. 2013(10)
[5]課堂教學(xué)技術(shù)化的價(jià)值悖論及其超越[J]. 于翠翠.  教育科學(xué). 2013(04)
[6]論美好生活與學(xué)校教育[J]. 楊進(jìn),柳海民.  教育研究. 2012(11)
[7]教學(xué)生活的精神意蘊(yùn)[J]. 徐繼存.  課程·教材·教法. 2012(03)
[8]教師生存意義的異化與重構(gòu)[J]. 羅儒國.  南京社會(huì)科學(xué). 2011(11)
[9]教師生存困境:檢視與突圍[J]. 羅儒國.  南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2011(05)
[10]教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的缺失與建構(gòu)[J]. 伍雪輝,張艷輝.  全球教育展望. 2011(08)



本文編號(hào)：3294326