發(fā)布時(shí)間：2021-07-12 07:06

　　文章采用文獻(xiàn)分析法,結(jié)合專家自評問卷,兩次運(yùn)用德爾菲法,將107項(xiàng)基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)初始觀測指標(biāo)確定為97項(xiàng)有效觀測指標(biāo),并將包括4個(gè)一級指標(biāo)、16個(gè)二級指標(biāo)、37個(gè)三級指標(biāo)的基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的預(yù)評估框架確定為包括5個(gè)一級指標(biāo)、15個(gè)二級指標(biāo)、36個(gè)三級指標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)體系。隨后,文章通過層級分析法計(jì)算各級指標(biāo)的權(quán)重,檢驗(yàn)了一致性情況�；诖�,文章構(gòu)建了基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系,對其賦權(quán)后再次向?qū)＜倚〗M征詢意見,驗(yàn)證了各級指標(biāo)權(quán)重的合理性。文章旨在提升基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性和可操作性,促進(jìn)學(xué)科課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系三各級指標(biāo)權(quán)重的合理性分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J]. 張文蘭,張思琦,林君芬,吳瓊,陳淑蘭.  電化教育研究. 2016(02)
[2]基于項(xiàng)目式課程的學(xué)習(xí)評價(jià)——以英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J]. 彭飛娥.  教育信息技術(shù). 2014(06)
[3]項(xiàng)目式教學(xué)中課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系的探討[J]. 彭榮利.  湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(02)
[4]論作為學(xué)科學(xué)習(xí)框架的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J]. 王海瀾.  教育科學(xué). 2003(05)

碩士論文
[1]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 唐雅慧.西南大學(xué) 2013



本文編號：3279457