學(xué)業(yè)不良是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童,由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的 問題,使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙,表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績(jī)不良。隨著我國(guó)素質(zhì)教 育和教育民主化的推進(jìn),兒童學(xué)業(yè)不良成了心理學(xué)、教育學(xué)研究的熱點(diǎn),小學(xué)處于義務(wù)教 育的最低階段,是義務(wù)教育的基礎(chǔ),分析小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因,對(duì)學(xué)業(yè)不良小學(xué)生進(jìn)行有 效的心理干預(yù),這對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良小學(xué)生、預(yù)防初中生學(xué)業(yè)不良和提高全民族的素質(zhì)具有非 常重要的意義。 本研究回顧國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)不良兒童研究發(fā)現(xiàn),以往關(guān)于學(xué)業(yè)不良兒童的研究大多停留 在原因的分析上,僅有的少數(shù)干預(yù)研究也大多是從學(xué)生單方面推進(jìn),綜合的干預(yù)研究幾乎還 是空白,因此,本研究嘗試探討系統(tǒng)干預(yù)理念和技術(shù)在轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良小學(xué)生中的有效性。 本研究在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下,選取小學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生開展為期一學(xué)期的系統(tǒng)式干 預(yù),從被試兒童、教師、家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)幾個(gè)層面,通過團(tuán)體咨詢,個(gè)別咨詢、教師參與式 培訓(xùn)、班級(jí)主題活動(dòng)和對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的多種干預(yù)方式進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)。 本研究采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
1. 問題的提出
    1.1 學(xué)業(yè)不良的界定
    1.2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)不良兒童的研究
    1.3 研究假設(shè)
    1.4 研究的目的和意義
2. 研究方法與實(shí)施
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 研究工具
    2.3 研究程序
    2.4 效果評(píng)估
3. 結(jié)果與分析
    3.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組兒童自我意識(shí)前、后測(cè)結(jié)果比較與分析
    3.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)習(xí)適應(yīng)性前、后測(cè)結(jié)果比較與分析
    3.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員行為變化評(píng)價(jià)的x~2檢驗(yàn)
    3.4 實(shí)驗(yàn)組成員《團(tuán)體活動(dòng)觀點(diǎn)調(diào)查表》封閉式、開放式問題結(jié)果
    3.5 過程評(píng)估
    3.6 教師和家長(zhǎng)評(píng)估
    3.7 個(gè)案報(bào)告
    3.8 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)業(yè)成績(jī)變化情況
4. 討論
    4.1 系統(tǒng)干預(yù)理念對(duì)本研究的指導(dǎo)
    4.2 具體干預(yù)手段在本研究中的作用
5. 結(jié)論
    5.1 本研究結(jié)論
    5.2 有待進(jìn)一步研究的問題
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]青少年學(xué)習(xí)困難干預(yù)效果的元分析[J]. 張志剛,徐琴芳,張義賓.  石家莊學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(06)



本文編號(hào)：3234282