<正>從20世紀(jì)80年代開始,"大中小幼德育一體化"作為一個(gè)針對(duì)德育工作在不同階段學(xué)校各自為政、缺乏系統(tǒng)安排的"建設(shè)性"意見,時(shí)斷時(shí)續(xù)、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱、說者激動(dòng)、應(yīng)者寥寥地被提了出來。各級(jí)學(xué)校在確定德育工作綱目時(shí),總是傾向于以理想狀態(tài)為現(xiàn)實(shí)目標(biāo),這與我國(guó)教育管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制有密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)政府及社會(huì)都采用統(tǒng)一的理想標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)各級(jí)各類學(xué)校德育工作的時(shí)候,被評(píng)價(jià)者便也將德育目標(biāo)設(shè)置為"最高",將德育內(nèi)容設(shè)置為"最全",將德育途徑和方 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2018,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：1 頁


本文編號(hào)：3227861