發(fā)布時間：2021-06-05 07:53

　　教師學習理論的發(fā)展給教師培訓注入了新的持久動力,使教師培訓逐漸擺脫以往"給與式"的弊病,開始關(guān)注教師作為成人學習者的存在和需求,而現(xiàn)實中的培訓往往容易混淆不同類型教師的培訓需求,偏離以需為本培訓的本質(zhì)。明晰以需為本的本質(zhì),正視教師培訓需求的復(fù)雜性,綜合、專業(yè)地分析教師的"真需求"是關(guān)鍵。培訓者應(yīng)關(guān)注教師問題解決的基礎(chǔ)需求,提供方法性的支持實踐嘗試,轉(zhuǎn)變角色建立協(xié)作關(guān)系,提升以需為本教師培訓的專業(yè)化程度,以最終促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2018,38(28)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、以需為本教師培訓的現(xiàn)實關(guān)照與偏離
    (一) 從“給與式”培訓到對教師自身需求的關(guān)注
    (二) 從關(guān)注需求到“迎合要求”的實踐偏離與危機
二、以需為本教師培訓的應(yīng)有之義
    (一) 以需為本教師培訓的本質(zhì)
        1. 教師培訓需求是實然需求與應(yīng)然需求的統(tǒng)一
        2. 教師培訓需求是那些能夠且需要通過培訓解決的需求
        3. 教師培訓需求是教師內(nèi)在需求和外在需求的統(tǒng)一[11]
    (二) 以需為本教師培訓的追求
三、以需為本教師培訓的實踐回歸
    (一) 基礎(chǔ)性:關(guān)注教師實踐需求引領(lǐng)理論提升
    (二) 合作性:轉(zhuǎn)變角色建立協(xié)作關(guān)系
    (三) 專業(yè)化:實施分層、分類的精細化培訓
    (四) 系統(tǒng)化:整體推進專業(yè)化教師培訓


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教師培訓的需求評價要素:模型建構(gòu)[J]. 宋萑,朱旭東.  教師教育研究. 2017(01)
[2]“好老師”需要“好培訓”[J]. 李瑾瑜.  人民教育. 2014(22)
[3]教師培訓中的人際沖突與沖突管理[J]. 吳衛(wèi)東,洪崗.  教育發(fā)展研究. 2014(20)
[4]教師培訓專業(yè)化現(xiàn)狀及發(fā)展路線圖——從“國培計劃”的實踐誤區(qū)說起[J]. 閆寒冰,魏非,李寶敏.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(05)
[5]論教師培訓的核心要素[J]. 朱旭東,宋萑.  教師教育研究. 2013(03)
[6]“國培計劃”:基于政策理解與專業(yè)實踐的行動策略[J]. 李瑾瑜.  中小學教師培訓. 2011(07)
[7]以需為本的教師培訓模式創(chuàng)新芻議[J]. 石義堂.  中小學教師培訓. 2008(05)
[8]大學與中小學的伙伴協(xié)作:動因、經(jīng)驗與反思[J]. 張景斌.  教育研究. 2008(03)
[9]校本教師培訓的合理性追究[J]. 劉要悟,程天君.  教育研究. 2004(06)
[10]教師教育觀念:內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征的思考[J]. 易凌云,龐麗娟.  教師教育研究. 2004(03)



本文編號：3211759