當(dāng)前,翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾,無論是從理論研究層面還是從實踐操作層面都具有其正功能。但是,翻轉(zhuǎn)課堂的理論局限性及功能邊界（逾越邊界則正功能轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)功能）必須引起警示。翻轉(zhuǎn)課堂的理論局限性主要表征為如下四個方面:現(xiàn)代化教學(xué)媒介的局限性、學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)的局限性、師生互動拓展的局限性、教育目的延展的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂的功能邊界表征為兩大部分:正-負(fù)功能邊界、效度功能邊界。其中,前者主要表征為:一般功能失調(diào)導(dǎo)致的翻轉(zhuǎn)負(fù)功能、相對功能失調(diào)導(dǎo)致的翻轉(zhuǎn)負(fù)功能。后者主要表征為:以能否實現(xiàn)實質(zhì)性的探究性學(xué)習(xí)為表征的教學(xué)論邊界、以能否實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂諸教學(xué)環(huán)節(jié)之間的倫理整合為表征的價值論邊界。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的目的不能局囿于知識學(xué)習(xí)效率的提升,而應(yīng)該通過培育學(xué)習(xí)者的自主自控能力、與教師展開深層次學(xué)習(xí)互動的能力,從而培育全面發(fā)展的學(xué)習(xí)主體,并最終實現(xiàn)師生共在式的教育幸福及價值主體性。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的演進(jìn)歷史
二、翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期理論特征及其局限性
    1. 現(xiàn)代化教學(xué)媒介及其局限
    2. 學(xué)習(xí)方式之翻轉(zhuǎn)及其局限
    3. 師生互動之拓深及其局限
    4. 教育目的之延展及其局限
三、翻轉(zhuǎn)課堂之功能邊界
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂之正-負(fù)功能邊界
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂之效度功能邊界
四、研究結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]德育敘事過程之“前視域”研究[J]. 李西順.  教育研究. 2015(03)
[2]“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J]. 王秋月.  上海教育科研. 2014(08)
[3]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J]. 秦?zé)槦?  電化教育研究. 2013(08)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J]. 盧強(qiáng).  電化教育研究. 2013(08)



本文編號：3187133