情緒系統(tǒng)是個體重要的心理系統(tǒng),對其它的心理活動具有組織功能,對個體行為具有動機作用,對個體生存與社會適應具有重要意義。情緒反應、情緒調(diào)節(jié)等情感風格的不同會使個體的適應方式發(fā)生變化.情緒反應和情緒調(diào)節(jié)系統(tǒng)的偏離或缺失,會造成個體適應困難。攻擊行為尤其是身體攻擊或暴力是一種對于其他個體帶來身體和心理傷害的行為,是一種不適應的社會行為。攻擊行為的發(fā)生原因是多方面的,既有外在的環(huán)境原因,又有內(nèi)在的生物和心理原因。就個體自身原因而言,有認知的、人格的原因,也有情緒的原因。但對情緒反應、情緒調(diào)節(jié)等情緒加工系統(tǒng)對于攻擊行為發(fā)生的影響和在攻擊行為發(fā)生中的作用,目前還缺乏實證研究的支持。本研究以情緒系統(tǒng)對于個體適應的功能理論、情緒及情緒調(diào)節(jié)個體差異的情感風格理論為基礎,結合已有研究現(xiàn)狀,運用心理測量的方法、情緒生理學的方法和神經(jīng)科學的方法,以初中學生為研究對象,系統(tǒng)探討了青少年情緒反應、情緒調(diào)節(jié)等情感風格差異對青少年攻擊行為的影響,探討了高身體攻擊行為青少年情感風格的特點。 （1） 問卷測量研究表明:高身體攻擊的工讀學生憤怒感、發(fā)泄水平高于正常學生,而恐懼感、悲傷感、情緒調(diào)節(jié)水平顯著低于正常學生;... 

【文章來源】：首都師范大學北京市

【文章頁數(shù)】：131 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Absract
引言
第一部分 文獻綜述
    1 情緒及其功能
        1.1 情緒的基本特性
        1.2 情緒的功能
            1.2.1 情緒功能的早期探討
            1.2.2 情緒的個人功能
            1.2.3 情緒的社會功能
            1.2.4 情緒的發(fā)展功能
    2 情感風格及其基本觀點
        2.1 情感風格
        2.2 情緒反應
    3 情緒調(diào)節(jié)與情感風格
        3.1 情緒調(diào)節(jié)
        3.2 情緒調(diào)節(jié)過程與策略
            3.2.1 情緒調(diào)節(jié)過程模型
            3.2.2 情緒調(diào)節(jié)的兩種策略及其結果
    4 恢復性、動機方向等與情感風格
        4.1 恢復性與情感風格
        4.2 情感紊亂與情感風格
        4.3 趨近、退縮系統(tǒng)與情感風格
    5 情感風格的神經(jīng)基礎
        5.1 前額皮層與情感風格
        5.2 前扣帶皮層與情感風格
        5.3 杏仁核與情感風格
    6 攻擊行為理論與研究
        6.1 攻擊行為及其類型
        6.2 攻擊行為理論
            6.2.1 精神分析和生態(tài)學理論
            6.2.2 新行為主義和社會學習理論
            6.2.3 社會信息加工和社會問題解決理論
    7 負性情感與攻擊行為關系的理論模型
        7.1 Anderson的一般情感攻擊模型
        7.2 Berkowitz的認知--新聯(lián)結主義模型
    8 情緒對攻擊行為影響的實證研究
        8.1 移情與攻擊行為關系研究
        8.2 憤怒情緒與攻擊行為關系研究
第二部分 問題提出與研究假設
    1 已有研究現(xiàn)狀與存在的問題
        1.1 理論研究方面
        1.2 實證研究方面
    2 研究的理論構想
    3 研究目的與假設
    4 研究總體思路
    5 研究意義
第三部分 研究Ⅰ：攻擊行為青少年情緒反應與情緒調(diào)節(jié)
    1 問題提出
    2 研究方法
        2.1 被試
        2.2 問卷
            2.2.1 《中學生情緒評定問卷》
            2.2.2 《狀態(tài)--特質(zhì)憤怒表達問卷》
        2.3 測試過程
        2.4 數(shù)據(jù)分析
    3 研究結果
        3.1 情緒表達、情緒反應、情緒調(diào)節(jié)的性別與年級差異
        3.2 攻擊行為學生與正常學生情緒反應、情緒調(diào)節(jié)差異
        3.3 攻擊行為學生與正常學生狀態(tài)怒、特質(zhì)怒、憤怒控制差異
    4 討論
        4.1 初中生情緒反應、情緒調(diào)節(jié)性別與年級特點
        4.2 攻擊行為學生與正常學生情緒反應、情緒調(diào)節(jié)的不同特點
        4.3 攻擊行為學生與正常學生狀態(tài)怒、特質(zhì)怒、憤怒控制的不同特點
    5 結論
第四部分 研究Ⅱ：攻擊行為青少年的情緒喚醒
    1 問題提出
    2 研究方法
        2.1 被試
        2.2 實驗設計
        2.3 實驗儀器與設備
        2.4 情緒誘發(fā)材料
        2.5 實驗程序
        2.6 數(shù)據(jù)采集
        2.7 數(shù)據(jù)分析
    3 研究結果
        3.1 不同情緒刺激引起被試的主觀情緒感受
        3.2 不同情緒刺激引起被試的生理反應
        3.3 不同情緒刺激引起兩組被試主觀情緒感受差異
        3.4 兩組被試在生理反應基線水平差異
        3.5 不同情緒刺激引起兩組被試生理反應差異
    4 討論
        4.1 不同情緒刺激引起被試各種生理指標的變化
        4.2 不同情緒刺激引起攻擊行為學生與正常學生主觀情緒感受的不同特點
        4.3 攻擊行為學生與正常學生在生理反應基線水平的不同特點
        4.4 不同情緒刺激引起攻擊行為學生與正常學生不同生理反應的不同特點
    5 結論
第五部分 研究Ⅲ：攻擊行為青少年沖動控制的ERP研究
    1 問題提出
    2 研究方法
        2.1 被試
        2.2 實驗刺激與程序
        2.3 EEG記錄
        2.4 ERP數(shù)據(jù)分析
    3 研究結果
        3.1 行為數(shù)據(jù)：反應時、出錯率
        3.2 ERPs成分
        3.3 兩組學生在ERPs成分上的差異
    4 討論
    5 結論
第六部分 綜合討論與結論
    1 綜合討論
    2 主要結論
    3 教育建議
    4 本研究的價值與局限
第七部分 參考文獻
    1 中文參考文獻
    2 英文參考文獻
第八部分 附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四



本文編號：3166422