課程領(lǐng)導的品質(zhì)是決定課程活動能否取得良好效果的一個重要因素。課程領(lǐng)導這個昔日聞所未聞的話題如今業(yè)已成為我們課程改革中急待探討的重大問題。 課程領(lǐng)導在西方已有三十多年的發(fā)展歷史,也是我國港臺地區(qū)近年來頗為重視的一個研究領(lǐng)域,然而課程領(lǐng)導由哪些向度構(gòu)成似乎還是一個沒有人探討的問題,更不用說這些向度課程領(lǐng)導框架的全面構(gòu)建了。筆者借鑒在不同組織理論中已有根基的學校領(lǐng)導五向度假說,提出課程領(lǐng)導也是由結(jié)構(gòu)領(lǐng)導、人際領(lǐng)導、政治領(lǐng)導、文化領(lǐng)導和教育領(lǐng)導五向度構(gòu)成的命題。 鑒于課程領(lǐng)導五向度中教育領(lǐng)導的意涵基本上是指迄今課程研究中談得最多的課程規(guī)劃和設(shè)計、實施與評價等課程工學方面的內(nèi)容,本文集中探討其他四個向度的課程領(lǐng)導。 本文分三大部分。第一部分“重構(gòu)課程領(lǐng)導的向度”,包括第一、二章,著重交代課程領(lǐng)導的幾個向度是怎樣得出來的。第二部分“理解課程改革的四種視角”,包括中間四章,以廓清本文所要探討的幾種視角的內(nèi)涵為主,試圖為第三部分論述建立學理基礎(chǔ)。第三部分“改善課程領(lǐng)導的實踐”,包括最后三章,進一步在整合課程改革視角的基礎(chǔ)上,深入探討不同向度的課程領(lǐng)導的具體內(nèi)涵。 第一章首先交代... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：151 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一部分 重構(gòu)課程領(lǐng)導的向度
    第一章 引言：課程領(lǐng)導的向度構(gòu)成懸而未決
        第一節(jié) 課程領(lǐng)導的緣起
        第二節(jié) 課程領(lǐng)導與課程管理內(nèi)涵的分析
        第三節(jié) 課程領(lǐng)導的向度構(gòu)成還是“世界級”難題
        第四節(jié) 本研究的界定
    第二章 課程領(lǐng)導五向度的確立
        第一節(jié) 學校領(lǐng)導五向度的來歷
        第二節(jié) 學校領(lǐng)導五向度適用于課程領(lǐng)導之詮釋
第二部分 理解課程改革的四種視角
    第三章 課程改革的結(jié)構(gòu)視角
        第一節(jié) 組織
        第二節(jié) 結(jié)構(gòu)與重構(gòu)
        第三節(jié) 組織團體與團隊
    第四章 課程改革的人力資源視角
        第一節(jié) 人與組織
        第二節(jié) 人際與團體動力學
        第三節(jié) 改善人力資源管理
    第五章 課程改革的政治視角
        第一節(jié) 課程改革的政治觀點
        第二節(jié) 我國課程改革中的政治生態(tài)
        第三節(jié) 實行政治領(lǐng)導的幾個面向
    第六章 課程改革的文化視角
        第一節(jié) 教師文化對課程改革的意義
        第二節(jié) 對教師文化一般狀況的分析
        第三節(jié) 對合作文化的分析
        第四節(jié) 破除教師文化之障礙的領(lǐng)導行為
第三部分 改善課程領(lǐng)導的實踐
    第七章 為有效的課程領(lǐng)導實踐整合視角
        第一節(jié) 對課程改革四個視角的評價
        第二節(jié) 課程改革四個視角的境脈化運用
    第八章 課程領(lǐng)導者作為設(shè)計師和促進者
        第一節(jié) 設(shè)計師或暴君：結(jié)構(gòu)領(lǐng)導
        第二節(jié) 促進者或畏縮者：人際領(lǐng)導
    第九章 課程領(lǐng)導者作為倡導者和先知
        第一節(jié) 倡導者或坑蒙拐騙者：政治領(lǐng)導
        第二節(jié) 先知或狂熱分子：文化領(lǐng)導
結(jié)語 追求平衡的課程領(lǐng)導
主要參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從“課程管理”到“課程領(lǐng)導”[J]. 鐘啟泉.  全球教育展望. 2002(12)



本文編號：3100155