區(qū)域教育資源是區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展的重要保障。該文從教師對區(qū)域教育資源平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀、切實(shí)需求、建設(shè)態(tài)度三個維度出發(fā),采用問卷法對南京市江寧區(qū)2000多名中小學(xué)教師展開調(diào)查。通過問卷統(tǒng)計(jì)以及對江寧區(qū)電化教育中心諸位負(fù)責(zé)人、部分教師的訪談發(fā)現(xiàn),江寧區(qū)教育資源平臺整體上發(fā)展較好,適應(yīng)南京市智慧教育的推進(jìn)進(jìn)程,新時期江寧區(qū)教育資源平臺可以在資源供給與應(yīng)用效率方面適度提升。結(jié)合調(diào)研結(jié)果和江寧區(qū)教育資源平臺的建設(shè)現(xiàn)狀,該文從資源建設(shè)、資源配置、運(yùn)營機(jī)制三個維度出發(fā),提出對于區(qū)域基礎(chǔ)教育資源平臺而言,資源建設(shè)可以遵循"從教學(xué)導(dǎo)向到教與學(xué)兼顧""從基本需求到職業(yè)訴求""從區(qū)域統(tǒng)管到多主體參與"的新思路,并提出具體的可行策略。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、研究過程
    （一） 預(yù)研究
    （二） 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
    （三） 調(diào)查的實(shí)施
三、調(diào)查結(jié)果
    （一） 教師對區(qū)域教育資源平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀
        1. 區(qū)域教育資源平臺已經(jīng)被大多數(shù)教師熟知且利用率較高
        2. 區(qū)域教育資源平臺在資源供給方面的職能仍有待提升
        3. 教師對區(qū)域教育資源平臺的應(yīng)用存在規(guī)律性差異
    （二） 教師對區(qū)域教育資源平臺的切實(shí)需求
        1. 教師對資源的需求重心正在由基礎(chǔ)性資源轉(zhuǎn)向新型資源
        2. 教師對資源屬性的側(cè)重因教師所教學(xué)段的不同而表現(xiàn)出差異
        3. 教師對資源的需求因教齡的不同表現(xiàn)出差異
    （三） 教師對區(qū)域教育資源平臺的建設(shè)態(tài)度
        1. 教師普遍認(rèn)同影響區(qū)域資源平臺應(yīng)用的主要因素, 但由于學(xué)段不同略有差異
        2. 教師參與資源平臺建設(shè)的積極性較高, 但是資源共享共建的能力有待提高
        3. 教師對資源平臺建設(shè)的主體意識較強(qiáng), 但是普遍規(guī)避運(yùn)營管理平臺的責(zé)任
四、問題發(fā)現(xiàn)與解決策略
    （一） 從教學(xué)導(dǎo)向到教與學(xué)兼顧:教育資源建設(shè)價值取向
    （二） 從基本需求到職業(yè)訴求:教育資源配置策略取向
    （三） 從區(qū)域統(tǒng)管到多主體參與:教育資源運(yùn)營協(xié)同取向
五、研究總結(jié)與思考


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“共創(chuàng)共享”的教育集團(tuán)信息資源配置模式研究[J]. 何向陽.  中國電化教育. 2018(01)
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[3]信息化工具切入教學(xué)的有效方式[J]. 夏琪,曹梅,沈書生.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(07)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育供給轉(zhuǎn)型與變革[J]. 余勝泉,汪曉鳳.  開放教育研究. 2017(01)
[5]解讀信息化教育資源[J]. 楊改學(xué).  電化教育研究. 2009(03)
[6]支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究[J]. 區(qū)建峰,何克抗.  課程.教材.教法. 2006(04)
[7]美國教育資源門戶及其對我國教育資源建設(shè)的啟迪[J]. 黎加厚,吳振華,陳雙寅,陳暉.  電化教育研究. 2003(08)

博士論文
[1]基礎(chǔ)教育信息資源優(yōu)化配置模式與機(jī)制研究[D]. 楊文正.華中師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]美國網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的現(xiàn)狀及發(fā)展成因研究[D]. 吳振華.上海師范大學(xué) 2005



本文編號：3068827