當今社會"教師"被人們空前地關注,對教師職業(yè)素質的質疑,對教師存在意義與價值的追問,呼喚對教師存在的理性思考�；跉v史考量,追溯了教師存在的嬗變;基于現實思索,描繪了教師存在的困境;基于自我認知,認識了教師的本體性存在、個性化存在和創(chuàng)造性存在,進一步明確了教師要具有的"交往型特質""情感型人格"和"教學智慧"等基本品質。 

【文章來源】：東北師大學報(哲學社會科學版). 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數】：6 頁

【文章目錄】：
一、歷史考量———教師存在的歷史承載
二、現實思索———教師存在的困境
三、自我認知———教師存在的本真
    （一） 教師的本體性存在
    （二） 教師的個性化存在
    （三） 教師的創(chuàng)造性存在
四、理性認識———教師存在的基本品質
    （一） 教師要具有“交往型”特質
    （二） 教師要具有“情感型”人格
    （三） 教師要具有教育智慧


【參考文獻】：
期刊論文
[1]《論語》的寫作與教師存在之困厄[J]. 曹永國.  湖南師范大學教育科學學報. 2013(02)
[2]論教師教育智慧的形成[J]. 王宇瓊.  呂梁教育學院學報. 2012(02)
[3]中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查與政策分析報告[J]. "全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查"項目組,丁鋼,陳蓮俊,孫玫璐.  教育研究. 2011(03)
[4]生命的背離:現代教師的生存狀態(tài)透視[J]. 張培.  教師教育研究. 2009(01)



本文編號：3047524