翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的充滿活力的全新教學(xué)模式,它包含了課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分。借力翻轉(zhuǎn)課堂,充分利用信息技術(shù),能真正實(shí)現(xiàn)授課時(shí)間的重新分配。本文旨在探討如何有效的將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入高職醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)課程的教學(xué)中,發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,探究其實(shí)施策略,以微生物檢驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容——革蘭染色法的教學(xué)為實(shí)例,融合多種教學(xué)方法,以期在信息化環(huán)境下,充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)為主的教學(xué)模式深化改革,真正提高教學(xué)成效。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)微生態(tài)學(xué)雜志. 2018,30(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

圖１高職醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

２．２翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略探究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，探討具體實(shí)施策略［２２－２３］，初步搭建教師教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖２所示）和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（如圖３所示）兩大框架，以真正完成教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變、以及教學(xué)過(guò)程由“課堂講授＋課后作業(yè)”向“課前學(xué)習(xí)＋課堂探究”轉(zhuǎn)變，真正提高學(xué)習(xí)成效。圖２高職醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師教學(xué)結(jié)構(gòu)圖３高職醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)２．３借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用借力翻轉(zhuǎn)課堂，并在教學(xué)實(shí)踐中分別融合ＰＢＬ教學(xué)法、演示教學(xué)法和學(xué)生作品展示教學(xué)法［２４］等多種教學(xué)法，取得良好成效。以革蘭染色技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為例，闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程。２．３．１課前準(zhǔn)備基于圖１中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師工作的重心在于兩個(gè)方面，一為課程的設(shè)計(jì)與資源的開(kāi)發(fā)，二為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)。落實(shí)到圖２教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及圖３學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施過(guò)程如下所述。首先微生物檢驗(yàn)的授課教師聯(lián)合院外行業(yè)專家，組建團(tuán)隊(duì)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和基于臨床微生物檢驗(yàn)工作任務(wù)的知識(shí)模塊，集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，形成授課教案模板。而后教師分工合作，分模塊撰寫(xiě)腳本，錄制視頻制作微課，上傳我院“天使之城”學(xué)習(xí)空間和（或）智慧職教云課堂，供學(xué)生在線觀看自主學(xué)習(xí)。微課資源一般不超過(guò)１５分鐘為宜，便于吸引學(xué)生注意力，且必須生動(dòng)有趣，與臨床工

２．２翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略探究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，探討具體實(shí)施策略［２２－２３］，初步搭建教師教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖２所示）和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（如圖３所示）兩大框架，以真正完成教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變、以及教學(xué)過(guò)程由“課堂講授＋課后作業(yè)”向“課前學(xué)習(xí)＋課堂探究”轉(zhuǎn)變，真正提高學(xué)習(xí)成效。圖２高職醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師教學(xué)結(jié)構(gòu)圖３高職醫(yī)學(xué)微生物檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)２．３借力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用借力翻轉(zhuǎn)課堂，并在教學(xué)實(shí)踐中分別融合ＰＢＬ教學(xué)法、演示教學(xué)法和學(xué)生作品展示教學(xué)法［２４］等多種教學(xué)法，取得良好成效。以革蘭染色技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為例，闡述教學(xué)實(shí)施過(guò)程。２．３．１課前準(zhǔn)備基于圖１中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師工作的重心在于兩個(gè)方面，一為課程的設(shè)計(jì)與資源的開(kāi)發(fā)，二為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)、評(píng)價(jià)。落實(shí)到圖２教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及圖３學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施過(guò)程如下所述。首先微生物檢驗(yàn)的授課教師聯(lián)合院外行業(yè)專家，組建團(tuán)隊(duì)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和基于臨床微生物檢驗(yàn)工作任務(wù)的知識(shí)模塊，集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，形成授課教案模板。而后教師分工合作，分模塊撰寫(xiě)腳本，錄制視頻制作微課，上傳我院“天使之城”學(xué)習(xí)空間和（或）智慧職教云課堂，供學(xué)生在線觀看自主學(xué)習(xí)。微課資源一般不超過(guò)１５分鐘為宜，便于吸引學(xué)生注意力，且必須生動(dòng)有趣，與臨床工

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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