課堂深度學習是課堂上學生在教師的引導下,通過對知識的理解與創(chuàng)造,實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)完善、關(guān)鍵能力發(fā)展和復雜情感體驗的過程。課堂深度學習具體包括激活、聯(lián)結(jié)、評價和遷移四個環(huán)節(jié)。要促進學生課堂深度學習,教師需要基于對學生的立體分析、對學科知識的多維解讀、對學習規(guī)律的尊重、對學習環(huán)境的重視來確立學習目標、提煉學習內(nèi)容、設(shè)計學習活動、促進學生互動式參與。 

【文章來源】：當代教育科學. 2018,(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、“深”在何處:課堂深度學習的內(nèi)涵
二、如何發(fā)生:課堂深度學習的可能過程
    （一） 激活:學習動機的激發(fā)與知識經(jīng)驗的預熱
    （二） 聯(lián)結(jié):建立已有知識經(jīng)驗與新知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
    （三） 評價:對自我認知結(jié)構(gòu)和認知過程的判斷分析
    （四） 遷移:知識的準確提取與綜合運用
三、何以實現(xiàn):教師促進學生課堂深度學習的策略
    （一） 立體分析, 確立促進高階思維發(fā)展的學習目標
    （二） 多維解讀, 提煉結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容
    （三） 尊重規(guī)律, 重視教學活動設(shè)計的系統(tǒng)性和持續(xù)性
    （四） 創(chuàng)設(shè)環(huán)境, 促進學生對課堂的互動式參與


【參考文獻】：
期刊論文
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[4]深度學習:本質(zhì)與理念[J]. 郭元祥.  新教師. 2017(07)
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[9]面向知識經(jīng)濟時代學習科學的關(guān)鍵問題研究及對教育改革的影響[J]. 柴少明,趙建華.  遠程教育雜志. 2011(02)
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本文編號：2969376