混合學習是多種學習方式的融合,由于其固有的屬性,導致混合學習中教學內(nèi)容組織、學習活動及師生互動的復雜性和多樣性�；旌蠈W習中的師生互動包括教師與學習者的互動、學習者之間的互動、教師與助學者的互動、學習者與助學者的互動,其互動策略是:明確主體角色定位,幫促職能發(fā)揮;設(shè)計破冰活動,營造良性互動氛圍;制定互動評價標準,及時反饋與總結(jié)。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2018年32期 北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、混合學習中師生互動本體探索
    （一） 混合學習中師生互動相關(guān)理論研究
        1. 活動理論
        2. 符號互動理論
    （二） 基于混合學習的師生互動關(guān)系的內(nèi)涵研究
        1. 互動的內(nèi)涵
        2. 混合學習中的師生互動
    （三） 混合學習中師生互動類型研究
        1. 教師與學習者的互動
        2. 學習者之間的互動
        3. 教師與助學者的互動
        4. 學習者與助學者的互動
二、師生互動關(guān)系機理研究
    （一） 混合學習師生互動的內(nèi)在規(guī)律分析
    （二） 混合學習師生互動中存在的問題及成因分析
三、混合學習師生互動的策略
    （一） 明確主體角色定位, 幫促職能發(fā)揮
    （二） 設(shè)計破冰活動, 營造良性互動氛圍
    （三） 擬定互動問題支架, 增加互動的針對性
    （四） 制定互動評價標準, 及時反饋與總結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大數(shù)據(jù)時代的師生互動:機遇、挑戰(zhàn)與策略[J]. 蔡靜,田友誼.  教育科學研究. 2016(10)
[2]1:1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學互動行為的分析研究[J]. 韓后,王冬青,曹暢.  電化教育研究. 2015(05)
[3]提升在線學習參與度和學習效果的策略探究及有效性分析[J]. 沈欣憶,胡雯璟,Daniel Hickey.  中國電化教育. 2015(02)
[4]基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J]. 葉冬連,萬昆,曾婷,毛杰鍵.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2014(12)
[5]課堂師生互動行為研究[J]. 杜永強,陳柏華.  教育科學研究. 2014(10)
[6]非正式網(wǎng)絡(luò)學習共同體深度互動影響因素分析[J]. 趙呈領(lǐng),閆莎莎,楊婷婷.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(01)
[7]師生互動的協(xié)同機制:要素解構(gòu)與策略探討[J]. 李穎,張偉平.  教育探索. 2012(12)
[8]課堂教學互動及其優(yōu)化策略——符號互動理論的視角[J]. 李如密,劉倫.  教育科學研究. 2012(10)



本文編號：2956345