改革開放40年,我國的教學(xué)設(shè)計研究沿著實踐研究和理論研究兩條路徑展開,實踐研究呈現(xiàn)出數(shù)量逐步增加和內(nèi)容與范圍逐步擴展的平穩(wěn)軌跡,理論研究則經(jīng)歷理論引介、學(xué)科初建、多維并進、自我澄明四個發(fā)展階段。整個研究歷程具有國際交流的開放性、研究視角的多維性和多元理論的無序性特點,同時存在著本土化應(yīng)用基礎(chǔ)研究缺乏,多元主體彼此封閉,研究主題離散狹隘等突出問題。未來研究需要進一步強化專業(yè)性研究定位、實踐性價值取向和一體化研究思路。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018年11期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學(xué)設(shè)計研究的基本歷程
    （一） 教學(xué)設(shè)計的實踐研究歷程
    （二） 教學(xué)設(shè)計的理論研究歷程
        1. 理論引介階段 （1978—1990年）
        2. 學(xué)科初建階段 （1991—1994年）
        3. 多維并進階段 （1995—2004年）
        4. 自我澄明階段 （2005年至今）
二、我國教學(xué)設(shè)計研究的特點與問題
    （一） 教學(xué)設(shè)計研究的整體特點
    （二） 我國教學(xué)設(shè)計研究中存在的主要問題
三、教學(xué)設(shè)計研究的趨勢展望
    （一） 專業(yè)性研究定位
    （二） 實踐性價值取向
    （三） 一體化研究思路


【參考文獻】：
期刊論文
[1]再論教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)論的關(guān)系[J]. 楊開城,許易,何文濤.  電化教育研究. 2015(04)
[2]教學(xué)設(shè)計研究:以問題為導(dǎo)向的科學(xué)方法論視角[J]. 歐陽明,張英.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2013(11)
[3]希望的敵人與專業(yè)主義的魅影[J]. 荀淵.  全球教育展望. 2012(08)
[4]論教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域中的基本問題[J]. 李芒,蔣科蔚,蔡君.  遠程教育雜志. 2012(01)
[5]對教學(xué)設(shè)計本質(zhì)及其特點的再認識[J]. 劉鸝,陳曉端.  電化教育研究. 2011(04)
[6]我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 陶丹.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2008(11)
[7]“教學(xué)設(shè)計”研究與實踐需要正視的幾個問題[J]. 葉麗新.  全球教育展望. 2006(12)
[8]論教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科獨特性與研究體系[J]. 李芒.  中國電化教育. 2005(07)
[9]混沌理論對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的沖擊和啟示[J]. 黃娟.  電化教育研究. 2005(05)
[10]試論教學(xué)設(shè)計研究的定位——教學(xué)設(shè)計研究的昨天、今天與明天（之二）[J]. 高文.  中國電化教育. 2005(02)



本文編號：2954126