直面當(dāng)前傳統(tǒng)微課質(zhì)量的亂象,文章提出在大數(shù)據(jù)思維下,依據(jù)微課建設(shè)目標(biāo)并融合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的元素,設(shè)計(jì)"個(gè)性化學(xué)習(xí)微課程"質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在教育大數(shù)據(jù)思維下,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化需求為宗旨設(shè)計(jì)建設(shè)微課程資源,并以《Hadoop系統(tǒng)基礎(chǔ)》為個(gè)案進(jìn)行微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn),最后通過邏輯回歸模型來評(píng)判分析個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的微課建設(shè)質(zhì)量。通過近1000名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)證明,以學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求為目標(biāo)的微課資源建設(shè)的質(zhì)量比傳統(tǒng)的微課質(zhì)量高,并在教學(xué)過程中得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。 

【文章來源】：職教論壇. 2018年08期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、“個(gè)性化學(xué)習(xí)微課”建設(shè)勢(shì)在必行
    （一） 傳統(tǒng)微課程面臨諸多弊病
        1. 微課質(zhì)量的問題。
        2. 微課教學(xué)實(shí)施問題。
    （二） 傳統(tǒng)微課程質(zhì)量評(píng)價(jià)亂象
    （三） 個(gè)性化學(xué)習(xí)成為質(zhì)量核心
二、個(gè)性化學(xué)習(xí)微課程的內(nèi)涵表征
    （一） 基本概念
    （二） 個(gè)性化學(xué)習(xí)指標(biāo)
三、個(gè)性化學(xué)習(xí)微課程的質(zhì)量評(píng)判
    （一） 評(píng)價(jià)對(duì)象及主體
    （二） 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重
    （三） 邏輯回歸分析及質(zhì)量評(píng)判
        1. 邏輯回歸模型
        2. 微課質(zhì)量評(píng)判分析
四、個(gè)性化學(xué)習(xí)微課程的成效反饋
    （一） 實(shí)施效果
    （二） 結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
碩士論文
[1]高中英語微課質(zhì)量的保障體系研究[D]. 唐斌.西南大學(xué) 2020



本文編號(hào)：2948753