在教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析受到廣泛重視和研究的背景下,文章以數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的個體學(xué)習(xí)者特征為研究對象,采用模型構(gòu)建方法、統(tǒng)計分析方法、實證方法、歸納法與演繹法,對基于個體學(xué)習(xí)者模型建模方法進(jìn)行了深入研究,并提出了基于個體學(xué)習(xí)者模型的學(xué)習(xí)效果評估框架。研究發(fā)現(xiàn):(1)從概念模型、架構(gòu)模型和實現(xiàn)模型的多視圖視角構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型是確保學(xué)習(xí)效果評估的前提和必要途徑;(2)針對個體學(xué)習(xí)者模型研究了學(xué)習(xí)效果評估框架,歸納出學(xué)習(xí)效果評估模型及各子模型的評估指標(biāo)體系;(3)基于上述學(xué)習(xí)效果評估框架進(jìn)行了實證研究,相關(guān)實證內(nèi)容涉及個體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模型的相關(guān)性和準(zhǔn)確性,通過與學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)效果相比較,對實證模型的準(zhǔn)確性進(jìn)行了客觀評價。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018年10期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估與期末考試成績相關(guān)性圖

[參考文獻(xiàn)][1]邱均平，歐玉芳.慕課質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].高教發(fā)展與評估，2015（5）：72-81.[2]馮天敏，張世祿.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計[J].開放教育研究，2004（3）：34-36.0.01水平上是顯著相關(guān)的，相關(guān)關(guān)系如圖4所示。圖4學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估與期末考試成績相關(guān)性圖2.準(zhǔn)確性實證從本質(zhì)上講，本研究所構(gòu)建的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模型也探索了學(xué)習(xí)成績預(yù)測技術(shù)的適用性，該技術(shù)可處理數(shù)字指標(biāo)并提供簡單的結(jié)果解釋。因此，本研究使用平均絕對誤差（MAE）和均方根誤差（RMSE）來度量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模型的準(zhǔn)確性，其中平均絕對誤差（MAE）定義為所有單個預(yù)測值與實際值之間偏差的絕對值的平均，均方根誤差（RMSE）為均方誤差（MSE）的平方根，均方誤差MSE定義為預(yù)測值與實際值偏差的平方與觀測次數(shù)的比值。現(xiàn)以提取的10名學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)為例，依據(jù)交叉驗證法策略進(jìn)行驗證，可得出MAE=14和RMSE=10.64。針對MAE和RMSE之值的分析如下：（1）MAE=14表示所構(gòu)造的個體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模型對應(yīng)的成績與學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)成績之間有14分差距。為了比較個體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模型所計算得出的成績折線與個體學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)成績折線之間的相似程度，我們將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模型所計算得出的成績折線整體上移14個單位，處理后的效果如圖5所示，在此基礎(chǔ)上，再計算這二者之間的余弦相似度為99.82%，這表明學(xué)習(xí)效果評估所得出的結(jié)果與實際結(jié)果非常接近，即表明本模型的準(zhǔn)確性較高。（2）由RMSE=10.64可知，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評估模

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2942754