【摘要】：欺負(fù)是一種有意對無力保護(hù)自己的個(gè)體所重復(fù)實(shí)施的攻擊行為,和一般攻擊行為相比,它具有力量的不均衡性和重復(fù)發(fā)生性。自20 世紀(jì)80 年代以來,學(xué)校欺負(fù)問題已成為發(fā)展心理學(xué)中的一個(gè)非�；钴S的研究領(lǐng)域。但長期以來,關(guān)于欺負(fù)影響因素的研究集中在欺負(fù)、受欺負(fù)個(gè)體特征方面,而忽視了欺負(fù)發(fā)生的同伴群體背景。本研究從“參與者角色”的角度對欺負(fù)發(fā)生的群體性特征進(jìn)行了實(shí)證研究,并考察了不同參與者角色與同伴地位的關(guān)系。 本研究運(yùn)用參與者角色問卷、同伴提名問卷以及對欺負(fù)事件的開放性調(diào)查問卷,對617 名初中生進(jìn)行了調(diào)查。研究主要得出以下結(jié)論: 1、欺負(fù)是一個(gè)群體現(xiàn)象,大部分初中生都在其中扮演著一定的參與者角色。最常見的角色為保護(hù)者和置身事外者。 2、參與者角色之間存在顯著的性別差異。男孩除了在保護(hù)者中少于女孩外,在欺負(fù)者、協(xié)同欺負(fù)者、煽風(fēng)點(diǎn)火者和受欺負(fù)者中均多于女孩,在置身事外者中與女孩無顯著差異。 3、初中生能夠比較清楚地意識(shí)到自己在欺負(fù)情境中的行為表現(xiàn),但低估了自己的攻擊性行為,夸大了自己的保護(hù)傾向。 4、在所有參與者角色中,受欺負(fù)者的同伴地位最低,保護(hù)者的同伴地位最高。欺負(fù)者、協(xié)同欺負(fù)者和煽風(fēng)點(diǎn)火者也處于較為不利的同伴地位。 5、欺負(fù)者、置身事外者的同伴地位受性別影響。男孩欺負(fù)者的同伴地位較低,女孩欺負(fù)者處于相對較高的同伴地位,女孩置身事外者處于較低的同伴地位。 6、無論是男孩還是女孩,保護(hù)行為能夠正向預(yù)測同伴接納、負(fù)向預(yù)測同伴拒絕;受欺負(fù)行為能夠負(fù)向預(yù)測同伴接納,正向預(yù)測同伴拒絕。男孩的欺負(fù)行為能夠正向預(yù)測同伴拒絕,女孩的欺負(fù)行為能夠正向預(yù)測同伴接納;女孩的置身事外行為能夠負(fù)向預(yù)測同伴接納,正向預(yù)測同伴拒絕。 7、初中生協(xié)同欺負(fù)的理由主要是朋友義氣,煽風(fēng)點(diǎn)火的理由主要是覺得好玩,保護(hù)的理由主要是為了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)以及認(rèn)為欺負(fù)是一種消極行為,置身事外的理由則主要是怕自己受到傷害以及不想多管閑事。 本論文的研究發(fā)現(xiàn)不僅為更深入地了解欺負(fù)問題提供了一個(gè)新視角,而且能夠
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：B844.2
【圖文】：

圖 1 人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)模型（資料來源：Bronfenbrenner, 1979）個(gè)體并未直接參與但對個(gè)體發(fā)展具有影響的環(huán)境。子女關(guān)系的影響可能表現(xiàn)為：她為了獲得職位的了夫妻沖突以及親子互動(dòng)模式的改變。

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

1 李亞真;桑標(biāo);;不同攻擊/受欺兒童的情感認(rèn)知特征研究[J];心理研究;2012年02期

2 李亞真;桑標(biāo);;運(yùn)用賭博任務(wù)測查不同攻擊/受欺類別兒童的情感決策過程[J];心理科學(xué);2012年06期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 陳光輝;中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的本土化內(nèi)涵、基本特點(diǎn)及其與同伴背景的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 李小玲;卷入欺負(fù)行為兒童的社會(huì)信息加工特點(diǎn)及其移情能力[D];山東師范大學(xué);2006年

2 陳光輝;初一學(xué)生外部問題行為的發(fā)展特點(diǎn)及其與同伴拒絕的互動(dòng)關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2007年

3 鄔潔妮;華人中學(xué)生欺負(fù)行為與父母教養(yǎng)方式的跨文化研究[D];華中師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2772692