本文關鍵詞：二十世紀五六十年代美國科學教育思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：二十世紀五六十年代的美國科學教育思想對我國現(xiàn)階段科學教育的改革和理論建設具有重要的參考價值和啟示意義，因此本文通過對一手資料的收集和分析，概述了這一時期美國相關教育家、哲學家以及科學家對美國科學教育思想的貢獻。并采用文獻研究法、歷史研究法和比較研究法使該研究更系統(tǒng)、深化。本研究由以下六部分組成。 引言部分，主要對本研究的研究背景、相關概念、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析并且闡釋了本研究的價值和研究方法。 第二部分從多角度探討了二十世紀五六十年代美國科學教育思想產(chǎn)生的歷史背景。從社會背景來看，國際競爭加劇促進美國對科學技術的重視，反科學思潮促使美國對科學統(tǒng)一性的思考。從教育背景來看，進步主義教育運動對二十世紀上半葉美國科學教育有著直接的影響，，但也存在一定的局限性。從哲學背景來看，批判理性主義和科學歷史主義的崛起，加速了邏輯實證主義的衰落。 第三部分首先從科學的發(fā)現(xiàn)與進步；科學、技術與社會；科學與人文的關系三方面詮釋了新的科學本質(zhì)觀。其次論述科學教育的目的是培養(yǎng)科學共同體，讓學生能夠理解科學知識并掌握科學方法與技能并全面提升每一個學生的科學素養(yǎng)。 第四部分先論述了問題中心型的科學課程、學科結(jié)構(gòu)中心型的科學課程和融入科學史、科學哲學的科學課程三種科學課程類型。同時，介紹了科學教育內(nèi)容的三種主要表現(xiàn)形式，即起主導作用的科學教科書、起輔佐作用的原始科學論著和起深化作用的章末練習題。 第五部分主要論述科學教育的教學原則和教學模式�？茖W教育的教學原則，即情境性原則、探究性原則和自主性原則。然后，分析了科學教育的教學模式，包括發(fā)現(xiàn)學習法、探究-研討法、發(fā)散-收斂法和直覺思維法。 最后一部分探究了美國二十世紀五六十年代的科學教育思想對科學教育的理論與實踐影響，包括有助HPS教育的開展；促進科學教育的人文轉(zhuǎn)向；推動建構(gòu)主義理論的興起及應用。并且從四個方面，得出了美國科學教育思想對我國科學教育的啟示：（1）要樹立正確的科學本質(zhì)觀；（2）全面理解科學教育的內(nèi)涵；（3）注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；（4）加強科學教育的理論研究。
【關鍵詞】：美國 科學教育 思想 啟示
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 引言9-20
• （一） 問題的提出9-10
• （二） 概念界定10-11
• 1． 科學10
• 2． 科學教育10-11
• 3． 科學教育思想11
• （三） 研究綜述11-18
• 1． 關于美國科學教育的研究11-14
• 2． 關于美國科學教育發(fā)展史的研究14-15
• 3． 關于美國科學教育思想的研究15-16
• 4． 關于美國科學教育思想史的研究16-18
• （四） 研究價值18
• 1． 理論價值18
• 2． 現(xiàn)實意義18
• （五） 研究方法18-20
• 1． 文獻研究法18
• 2． 歷史研究法18-19
• 3． 比較研究法19-20
• 一、 二十世紀五六十年代美國科學教育思想產(chǎn)生的歷史背景20-27
• （一） 社會背景20-22
• 1． 國際競爭加劇促進美國對科學技術的重視20-21
• 2． 反科學思潮促使美國對科學統(tǒng)一性的思考21-22
• （二） 教育背景22-24
• 1． 進步主義教育運動對美國科學教育的影響22-23
• 2． 20 世紀上半葉美國科學教育的局限與反思23-24
• （三） 哲學背景24-27
• 1． 邏輯實證主義24
• 2． 批判理性主義24-25
• 3． 科學歷史主義25-27
• 二、 科學觀與科學教育目的論27-35
• （一） 新科學觀的確立27-30
• 1． 科學的發(fā)展是革命性與連續(xù)性的統(tǒng)一27-28
• 2． 科學知識建構(gòu)是一項復雜的社會活動28-29
• 3． 科學與歷史、文化因素是相互關聯(lián)的29-30
• （二） 科學教育的目的30-35
• 1． 培養(yǎng)科學共同體成員30-31
• 2． 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)31-35
• 三、 科學課程論35-42
• （一） 科學課程的類型35-39
• 1． 問題中心型的科學課程35-37
• 2． 學科結(jié)構(gòu)中心型的科學課程37-38
• 3． 融入科學史、科學哲學的科學課程38-39
• （二） 科學教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式39-42
• 1． 起主導作用的科學教科書39-40
• 2． 起輔佐作用的原始科學論著40-41
• 3． 起深化作用的章末練習題41-42
• 四、 科學教學論42-53
• （一） 科學教育的教學原則42-45
• 1． 情境性原則42-43
• 2． 探究性原則43-44
• 3． 自主性原則44-45
• （二） 科學教育的教學方法45-53
• 1． 發(fā)現(xiàn)學習法45-46
• 2． 探究-研討法46-49
• 3． 發(fā)散-收斂法49-51
• 4． 直覺思維法51-53
• 五、 美國科學教育思想的影響及啟示53-60
• （一） 對美國科學教育發(fā)展的影響53-56
• 1． 有助 HPS 教育的開展53-54
• 2． 促進科學教育的人文轉(zhuǎn)向54-55
• 3． 推動建構(gòu)主義理論的興起與應用55-56
• （二） 對我國科學教育的啟示56-60
• 1． 要樹立正確的科學本質(zhì)觀56-57
• 2． 全面理解科學教育的內(nèi)涵57
• 3． 注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)57-58
• 4． 加強科學教育的理論研究58-60
• 結(jié)語60-61
• 參考文獻61-67
• 后記67

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：二十世紀五六十年代美國科學教育思想研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：260400