本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生自謙的量表編制及其特點(diǎn)分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文明的重要道德素養(yǎng)。在當(dāng)代,謙虛在構(gòu)建和諧社會(huì)的歷程中仍然發(fā)揮其獨(dú)特的作用。認(rèn)識(shí)謙虛的含義,了解謙虛行為的產(chǎn)生和掌握謙虛的特點(diǎn),對(duì)繼承與發(fā)揚(yáng)謙虛的美德具有重要意義。 積極心理學(xué)家在其建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值實(shí)踐分類體系中,從24種優(yōu)勢(shì)性格中歸類了人類的6大美德,即智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與超越。其中,謙虛或謙遜作為24中優(yōu)勢(shì)性格之一歸類在節(jié)制美德中。其含義為,不自夸自擂,不妄自尊大。大五人格中的宜人性這一分維度把謙虛作為與宜人性有關(guān)的特質(zhì)之一。大五人格中謙虛得分高的人的特點(diǎn)為,不愛(ài)出風(fēng)頭,謙遜不擺架子；而得分低的人則認(rèn)為自己高人一等。愛(ài)德華個(gè)性偏好量表(EPPS),認(rèn)為謙遜就是15種需要之一。Tangney認(rèn)為自謙是深層次的自我認(rèn)同,因?yàn)闆](méi)有必要證明自己比別人更優(yōu)秀。這就是使得自謙的有上進(jìn)的精神,一方面,他們承認(rèn)自己的缺點(diǎn)并且掌握了知識(shí),一方面,他們也樂(lè)于接受他人的新觀點(diǎn)和明智建議。 古人將自謙分為“實(shí)性”和“虛性”。“實(shí)性”自謙展現(xiàn)了一個(gè)人的道德修養(yǎng),是指覺(jué)得自己永遠(yuǎn)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的態(tài)度�！疤撔浴弊灾t則是一種表現(xiàn)策略,是為了達(dá)到某種目的而采取的策略性行為。官群、孟萬(wàn)金等人在其編制的中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表中包括謙虛這一積極心理品質(zhì)。在胡金生等人的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為自謙絕對(duì)重要或很重要的占84%,認(rèn)為不重要的占了16%。 與自謙相關(guān)的量表有,Elliott以Tangney對(duì)謙遜的定義為出發(fā)點(diǎn),編制了謙遜量表(Humility scale); Whetstone, Okun, Cialdini編制的謙虛反應(yīng)量表(modesty response scale, MRS)包含21個(gè)條目；胡金生和黃希庭于2009年,從自謙的功能和自謙的動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面出發(fā),先后編制了“大學(xué)生自謙認(rèn)同度評(píng)定問(wèn)卷”和成人版“自謙動(dòng)機(jī)問(wèn)卷”；謝威士把大學(xué)生謙虛心理劃分為四個(gè)維度,謙虛的認(rèn)知層面、謙虛的情緒層面、謙虛的動(dòng)機(jī)層面和謙虛的行為層面；。 目前已有研究涉及小學(xué)兒童的謙虛道德和謙虛行為及大學(xué)生自謙認(rèn)同方面的研究,但關(guān)于中學(xué)生謙虛或者自謙的研究較少。因此,本研究擬探討中學(xué)生自謙的維度結(jié)構(gòu)及編制中學(xué)生自謙量表,并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析。 本研究通過(guò)對(duì)97份開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果的分析及參考國(guó)外已有文獻(xiàn)和相關(guān)量表,編制了37個(gè)條目的初測(cè)問(wèn)卷。通過(guò)初一學(xué)生對(duì)其做了通俗度檢驗(yàn)后,在四川和重慶地區(qū)發(fā)放初始問(wèn)卷,對(duì)回收的535份有效問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析,再次基礎(chǔ)上形成了16個(gè)條目的再測(cè)問(wèn)卷。在四川和重慶地區(qū)的初中和高中發(fā)放再測(cè)問(wèn)卷550份,進(jìn)行班級(jí)施測(cè),回收有效問(wèn)卷507份。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析,最終形成了由15個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的3個(gè)維度的中學(xué)生自謙量表。在信度檢驗(yàn)中,包含了內(nèi)部一致性及初測(cè)信度的檢驗(yàn)；而效度檢驗(yàn)中,包含了內(nèi)容效度,結(jié)構(gòu)效度及校標(biāo)效度檢驗(yàn)。在正式調(diào)查的數(shù)據(jù)中被試共1048人,并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析；性別差異檢驗(yàn),包括跨性別的測(cè)量等值性；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異性檢驗(yàn),包括跨獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的測(cè)量等值性；年級(jí)差異的檢驗(yàn),包括年級(jí)趨勢(shì)分析,最后對(duì)中學(xué)生自謙進(jìn)行了類型劃分。 本研究主要采用SPSS19.0、AMOS19.0及MPLUS7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析,探索性因素分析,平行分析,驗(yàn)證性因素分析,測(cè)量等值性檢驗(yàn),相關(guān)分析,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),方差分析,趨勢(shì)分析,潛在類別分析等。 研究結(jié)果表明： (1)自編的中學(xué)生自謙量表由15個(gè)條目3個(gè)維度構(gòu)成。其操作性定義為：個(gè)體做人低調(diào),愿意接納他人意見(jiàn),能夠承認(rèn)自己錯(cuò)誤并不滿足于現(xiàn)狀,積極進(jìn)取的行為方式。包括維度低調(diào)性、進(jìn)取性、接納性蘭個(gè)維度。低調(diào)性是,指不吹噓自己、不刻意尋求他人注意一種低調(diào)的行事方式；進(jìn)取性是指,不滿足于現(xiàn)狀有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意識(shí);接納性是指,愿意接納他人意見(jiàn)并有承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和局限的能力。 (2)自編的中學(xué)生自謙量表有較好的信度和效度,可以用于中學(xué)生自謙的研究。 (3)中學(xué)生自謙水平較高,；女生的接納性水平高于男生,女生的自謙水平高于男生；在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女上中學(xué)生的自謙水平差異不顯著；即隨著年級(jí)的升高,中學(xué)生的自謙水平也在升高,且呈線性趨勢(shì) (4)中學(xué)生自謙可以劃分為三種類型。即高自謙組,中度低調(diào)性組,中度自謙組。
【關(guān)鍵詞】：自謙量表 編制 信度 效度 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 前言10-12
• 1.1 問(wèn)題提出10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-20
• 2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)謙虛的研究12-13
• 2.2 西方學(xué)者對(duì)于謙虛的研究13-15
• 2.3 相關(guān)研究15-17
• 2.3.1 謙虛與主觀幸福感的關(guān)系研究15
• 2.3.2 自謙與自尊的關(guān)系研究15
• 2.3.3 自謙與中庸思維的關(guān)系研究15-16
• 2.3.4 自謙與自我提升的關(guān)系研究16-17
• 2.3.5 自謙與本土心理資本17
• 2.3.6 謙虛行為的道德研究17
• 2.4 自謙/謙虛的測(cè)量17-20
• 2.4.1 Elliott的謙遜量表(Humility scale)17-18
• 2.4.2 Whetstone的謙虛反應(yīng)量表18
• 2.4.3 大學(xué)生謙虛認(rèn)同度量表18
• 2.4.4 大學(xué)生謙虛量表18-19
• 2.4.5 大學(xué)生謙虛心理19-20
• 3 中學(xué)生自謙量表的編制20-28
• 3.1 理論構(gòu)想20
• 3.2 開(kāi)放式調(diào)查20-21
• 3.3 初測(cè)問(wèn)卷的編制21
• 3.3.1 編制的原則21
• 3.3.2 通俗度檢驗(yàn)21
• 3.4 初測(cè)問(wèn)卷分析21-25
• 3.4.1 研究對(duì)象21-22
• 3.4.2 研究方法22
• 3.4.3 結(jié)果22-25
• 3.5 再測(cè)問(wèn)卷25-28
• 3.5.1 研究對(duì)象25
• 3.5.2 研究方法25
• 3.5.3 結(jié)果25-28
• 4 中學(xué)生自謙量表的信效度檢驗(yàn)28-36
• 4.1 信度檢驗(yàn)28-30
• 4.1.1 研究對(duì)象28
• 4.1.2 研究方法28
• 4.1.3 結(jié)果28-30
• 4.2 效度檢驗(yàn)30-36
• 4.2.1 研究對(duì)象30
• 4.2.2 研究工具30
• 4.2.3 結(jié)果30-36
• 5 中學(xué)生自謙的特點(diǎn)分析36-42
• 5.1 研究對(duì)象36
• 5.2 研究方法36
• 5.3 結(jié)果36-41
• 5.3.1 中學(xué)生自謙量表的描述性指標(biāo)36
• 5.3.2 中學(xué)生自謙的性別差異分析36-38
• 5.3.3 中學(xué)生自謙的在是否是獨(dú)生子女上的差異分析38-41
• 5.4 自謙與自尊的關(guān)系41-42
• 6 討論42-46
• 6.1 中學(xué)生自謙的操作性定義42
• 6.2 中學(xué)生自謙量表量的探索性因素分析42
• 6.3 中學(xué)生自謙量表的信效度檢驗(yàn)42-43
• 6.4 中學(xué)生自謙的特點(diǎn)分析43-44
• 6.5 中學(xué)自謙的類型劃分44
• 6.6 自謙與自尊的關(guān)系44
• 6.7 本研究的創(chuàng)新處及意義44-45
• 6.8 本研究的不足與展望45-46
• 7 結(jié)論46-48
• 參考文獻(xiàn)48-52
• 附錄52-56
• 致謝56-58
• 發(fā)表文章58

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：258539