本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師微型移動(dòng)教研可行性調(diào)查與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著移動(dòng)通訊系統(tǒng)的發(fā)展，手機(jī)不再只應(yīng)用于普通人際交流，順應(yīng)了信息時(shí)代知識(shí)更替快、學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行的需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受學(xué)習(xí)者歡迎。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的農(nóng)村教師合作教研不僅能解決農(nóng)村教師現(xiàn)有教師教研的學(xué)習(xí)資源更新緩慢、教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出、內(nèi)部資源建設(shè)和傳播困難、缺乏知識(shí)積累的平臺(tái)支撐等問題,還能與移動(dòng)信息時(shí)代人們對(duì)個(gè)性化、終身化學(xué)習(xí)方式的要求相匹配。 本文在參考有關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)了國內(nèi)外在移動(dòng)學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的研究成果，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教師合作教研、微型教研等基礎(chǔ)理論。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查法，，以移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村教師合作教研的研究為出發(fā)點(diǎn)，論述移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村教師合作教研的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景；通過訪談了解移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村教師合作教研的內(nèi)在阻力及農(nóng)村教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)教研的態(tài)度；通過調(diào)查得出了農(nóng)村教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，影響和制約其進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的潛力。本研究的調(diào)查得出的結(jié)果是:農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)有的教師合作教研方式滿意度較低，他們大都具有進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和強(qiáng)烈愿望，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)用性功能有較大期望，但認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)只能作為現(xiàn)有學(xué)習(xí)的一種輔助形式。 針對(duì)調(diào)查結(jié)果,從為農(nóng)村教師合作教研順利展開角度出發(fā)，本文提出了如下策略：（1）行政參與，喚起農(nóng)村教師手機(jī)學(xué)習(xí)的意識(shí)。①制定實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的制度；②學(xué)校教育部門介入，引導(dǎo)老師使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）提供多元移動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)。（4）“反傳幫帶”，建立農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：移動(dòng)學(xué)習(xí) 合作教研 微型教研 調(diào)查與研究
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 1 緒論11-18
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-15
• 1.2.1 國內(nèi)外農(nóng)村教師合作教研現(xiàn)狀12-13
• 1.2.2 國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合研究的現(xiàn)狀14-15
• 1.3 研究意義15
• 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法15-16
• 1.5 文章的研究思路與創(chuàng)新16-18
• 2. 農(nóng)村教師移動(dòng)教研的概述18-21
• 2.1 相關(guān)核心概念的界定18-19
• 2.1.1 農(nóng)村教師的界定18
• 2.1.2 移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的界定18-19
• 2.1.3 微型移動(dòng)教研的界定19
• 2.2 移動(dòng)教研的特征及優(yōu)勢(shì)分析19-21
• 2.2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征19-20
• 2.2.2 移動(dòng)教研的特征20
• 2.2.3 移動(dòng)教研的優(yōu)勢(shì)分析20-21
• 3. 農(nóng)村教師微型移動(dòng)教研可行性調(diào)查與分析21-33
• 3.1 調(diào)查的設(shè)計(jì)21
• 3.1.1 調(diào)查的目的21
• 3.1.2 調(diào)查的對(duì)象21
• 3.1.3 調(diào)查的時(shí)間與方法21
• 3.2 調(diào)查的實(shí)施21-23
• 3.2.1 調(diào)查的基本內(nèi)容21-22
• 3.2.2 調(diào)查問卷的回收與處理22-23
• 3.3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析23-33
• 3.3.1 研究樣本的基本情況與分析23
• 3.3.2 農(nóng)村教師使用移動(dòng)通訊工具現(xiàn)狀與分析23-33
• 4. 促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村教師合作教研中應(yīng)用的策略33-35
• 4.1 行政參與，喚起農(nóng)村教師手機(jī)學(xué)習(xí)的意識(shí)33
• 4.2 提供多元移動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體33-34
• 4.3 微內(nèi)容的設(shè)計(jì)，激起農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣34
• 4.4 “反傳幫帶”，建立農(nóng)村教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境34-35
• 5. 研究結(jié)論與展望35-37
• 5.1 研究結(jié)論35-36
• 5.2 研究展望36-37
• 參考文獻(xiàn)37-39
• 附錄39-43
• 致謝43-44
• 在讀碩士期間公開發(fā)表的論文44-45

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師微型移動(dòng)教研可行性調(diào)查與研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：257336