【摘要】：目前,國內(nèi)關于項目學習的實踐與研究多將其定位于核心課程之外的綜合實踐活動課或是核心課程的外圍和邊緣,真正與學科教學融合而使項目成為課程核心的相關研究較少,了解國內(nèi)外試圖改變"學科中心"轉向項目學習與學科知識融合的已有研究經(jīng)驗對改變此現(xiàn)狀較為重要。綜述主要從項目學習在學科中的應用研究著手,對項目學習在學科中的應用領域、實施過程、實施效果等方面進行研究分類和分析,最后提出項目學習在學科中應用的未來研究發(fā)展方向。
【圖文】：

習的學科設計的關注點分布較集中，表現(xiàn)在關注項目目標的設計、項目引導問題的設計、評價方式的設計以及項目計劃的設計，而對項目的活動如何設計、如何與學科課程進行整合以及對項目開展前期學生基礎課程的設計、已有能力的分析等較少詳細研究。3.項目學習的學科應用實施過程項目學習的實施過程一般可以分為項目學習活動前的準備、項目學習過程中的指導與管理、項目實施后的評價與反思。關于項目學習的學科應用實施過程的研究，呈現(xiàn)出一定的共性。其中，臺灣項目學習在學科中應用的實施過程大抵相同，其運用模式如圖1所示[44]。項目學習既是對學生的教學過程，也是通過過程評價對學生的管理過程。國外項目學習中教師通過一些技術手段與階段性評價來掌控和評價學生開展活動的進程與效果，項目開展的前、中、后階段都有相應的教師準備和學生任務。圖1臺灣項目學習常見實施流程孔凡士等學者認為項目學習的實施一般分為“項目背景—項目任務—活動探究—作品制作—成果交流—項目評價”六個環(huán)節(jié)[45]。王林發(fā)在“中國小說欣賞”課程中運用Moodle模式進行了項目學習的實施，他認為項目背景、項目評價的組織實施由教師起主導作用；作品制作、成果交流、活動探究的問題解決由學生發(fā)揮認知主體作用；項目任務則為學生進行項目學習的主線[46]。鄔彤[47]提出在基于項目的學習的信息技術教學過程中始終強調(diào)以學生為中心，教師提供指導、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控，，其主要環(huán)節(jié)及師生的活動如圖2所示。圖2基于項目的學習的實施流程圖4.項目學習的學科應用效果項目學習的學科應用實施效果方面的研究較多，且研究的結果多為積極的。多數(shù)學者認為項目學習對于學生學科知識的掌握、問題解決能力、協(xié)作能力、自主學習能力等方面有較大

實施流程孔凡士等學者認為項目學習的實施一般分為“項目背景—項目任務—活動探究—作品制作—成果交流—項目評價”六個環(huán)節(jié)[45]。王林發(fā)在“中國小說欣賞”課程中運用Moodle模式進行了項目學習的實施，他認為項目背景、項目評價的組織實施由教師起主導作用；作品制作、成果交流、活動探究的問題解決由學生發(fā)揮認知主體作用；項目任務則為學生進行項目學習的主線[46]。鄔彤[47]提出在基于項目的學習的信息技術教學過程中始終強調(diào)以學生為中心，教師提供指導、幫助協(xié)調(diào)和監(jiān)控，其主要環(huán)節(jié)及師生的活動如圖2所示。圖2基于項目的學習的實施流程圖4.項目學習的學科應用效果項目學習的學科應用實施效果方面的研究較多，且研究的結果多為積極的。多數(shù)學者認為項目學習對于學生學科知識的掌握、問題解決能力、協(xié)作能力、自主學習能力等方面有較大的提升作用。香港一所小學使用協(xié)作教學和基于項目的學習幫助學校學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息技能，效果樂觀[48]。DebraK.Meyer研究了小學四年級和五年級學生數(shù)學項目學習過程中面對挑戰(zhàn)的自我效能、意志和努力行動[49]。DilekKarahoca研究了在小學科學與技術課程中利用項目學習開展機器人教學，提高了學生間的學習成效和協(xié)作探究能力[50]。表4對國內(nèi)外影響較大的研究進行了整理。表4項目學習學科應用實施效果研究[51][52][53][54][55]JoreaM.Marple,RobertHull,LarryJ.White(2012)主題：在語數(shù)英學科中項目學習對學生21世紀能力的影響方法：問卷調(diào)查對象：84名教師，821名學生（含對比組）1.項目學習對于學生21世紀能力的培養(yǎng)顯著性不強。2.教師實施項目學習的能力還有待提高。臺灣：Guthrie(2010)1.主題：朝向更好的學習控制：網(wǎng)路項目

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