【摘要】：本文對教師隱性知識的來源、結(jié)構(gòu)和認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行了研究。通過對教師隱性知識來源的途徑、獲取機(jī)制和表現(xiàn)方式的理論分析,發(fā)現(xiàn)來源途徑主要有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。 針對經(jīng)驗(yàn)與教師隱性知識的關(guān)系,采用情境測驗(yàn)的方法測量教師隱性知識的結(jié)構(gòu),結(jié)果表明：教師的隱性知識在性別、教齡、職稱和班主任身份上都有顯著差異,并且隨著教齡的增高、職稱的升高和班主任經(jīng)驗(yàn)的增多,教師的隱性知識水平顯著增加。 對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與教師隱性知識的關(guān)系,采用主觀測量和加工分離程序的方法探索隱性知識在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的認(rèn)知機(jī)制。實(shí)驗(yàn)一采用主觀測量的邏輯,結(jié)果表明：隨著序列學(xué)習(xí)的進(jìn)行,被試反應(yīng)時(shí)顯著降低;規(guī)則組段和隨機(jī)組段的反應(yīng)時(shí)和正確率都有顯著差異,被試生成測驗(yàn)正確率與信心評價(jià)不相關(guān),即被試在此學(xué)習(xí)過程中獲取了隱性知識,并存在無意識加工。實(shí)驗(yàn)二采用主觀測量與加工分離程序相結(jié)合的邏輯,結(jié)果表明：隨著序列學(xué)習(xí)的進(jìn)行,被試反應(yīng)時(shí)顯著降低：完成包含任務(wù)和排除任務(wù)結(jié)果表明被試獲取了顯性知識,被試包含任務(wù)的正確率與信心評價(jià)顯著相關(guān),排除任務(wù)的正確率與信心評價(jià)不相關(guān),即被試獲取了隱性知識和顯性知識,存在無意識加工和意識加工。
[Abstract]:This paper studies the source, structure and cognitive mechanism of teachers' tacit knowledge. Through the theoretical analysis of the sources of teachers' tacit knowledge, the acquirement mechanism and the ways of expression, it is found that the main ways of the sources are experience and implicit learning. According to the relationship between experience and teacher's tacit knowledge, the structure of teacher's tacit knowledge is measured by situational test. The results show that there are significant differences in teacher's tacit knowledge in gender, teaching age, professional title and class teacher's identity. With the increase of teaching age, professional title and class teacher's experience, teachers' tacit knowledge level increased significantly. As to the relationship between implicit learning and teachers' tacit knowledge, the cognitive mechanism in implicit learning of tacit knowledge is explored by means of subjective measurement and process separation procedure. In experiment 1, the logic of subjective measurement was used. The results showed that the reaction time decreased significantly with the sequence learning. There were significant differences in response time and correct rate between regular and random groups. The correct rate of generation test was not related to confidence evaluation. That is to say, the participants acquired tacit knowledge and had unconscious processing in the process of learning. In experiment 2, the logic of combination of subjective measurement and process separation procedure was used. The results showed that the reaction time decreased significantly with the sequence learning, and the completion of the inclusion task and the exclusion task showed that the subjects acquired explicit knowledge. The correct rate of the task included was significantly correlated with the confidence evaluation, but the correct rate of excluding the task was not related to the confidence evaluation. That is to say, the subjects acquired tacit knowledge and explicit knowledge, and there were unconscious and conscious processing.
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G451.1

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本文編號：2327602