本文選題：合作 + 專業(yè)合作��； 參考：《東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2014年01期

【摘要】：對教師專業(yè)合作的認(rèn)識誤區(qū)集中體現(xiàn)在三個方面:認(rèn)識不足,主觀夸大了教師專業(yè)合作的難度;過度詮釋,忽略了教師專業(yè)合作本身的限度;行政脅迫,罔顧教師的合作需求。突破認(rèn)識上的閾限,是正確進行教師專業(yè)合作的觀念前提。教師合作就根本而言,是源于學(xué)校教育本身的性質(zhì)。雖然它越來越重要,但它并不能替代教師個體化的工作方式。行政力量在推動教師合作上起到作用,但不能罔顧教師內(nèi)心的合作需求。在進行專業(yè)教師合作時,一方面要關(guān)注教師的合作意愿;另一方面,實踐中還需要拓寬教師合作的網(wǎng)絡(luò)形式。
[Abstract]:The misunderstanding of teacher ' s professional cooperation is reflected in three aspects : lack of knowledge , exaggerating the difficulty of teacher ' s professional cooperation , overinterpretation , ignoring teacher ' s professional cooperation , administrative coercion , ignoring teacher ' s cooperative demand . Although it is more and more important , it is not a substitute for teacher ' s professional cooperation .

【作者單位】： 東北師范大學(xué)教育學(xué)部;
【基金】：教育部人文社科青年基金項目(10YJC880889)
【分類號】：G451

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1871455