本文選題：“教育即農(nóng)業(yè)”隱喻　切入點：教育工業(yè)化　出處：《教育理論與實踐》2014年25期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：教育的工業(yè)化操作帶來了"拔苗助長"、"個性缺失"等諸多問題。呂叔湘把語文教學喻為農(nóng)業(yè),受此啟發(fā),"教育即農(nóng)業(yè)"的隱喻具有重要的實踐批判意義,它吁求教育對兒童成長自然節(jié)律的尊重,主張個性化、"春風化雨"式的基于真誠愛心的教育。"教育即農(nóng)業(yè)"隱喻帶來實踐功效,需要形成全方位的社會建制,其中在普及思想共識的基礎上,對基礎教育實施"底線評估"是變革的基石,教師的有效專業(yè)化與基礎教育物質(zhì)基礎的夯實是關(guān)鍵。
[Abstract]:The industrialization operation of education has brought many problems, such as "pulling seedlings", "lacking personality" and so on. Lv Shuxiang called Chinese teaching agriculture, inspired by this, the metaphor of "education is agriculture" has important practical critical significance. It calls for education to respect the natural rhythm of children's growth, advocates individuation, "spring weathering rain" type of education based on sincere love. The metaphor of "education is agriculture" brings practical effects, and needs to form a comprehensive social system. On the basis of popularizing the ideological consensus, the implementation of "bottom line assessment" is the cornerstone of the reform, and the effective specialization of teachers and the consolidation of the material foundation of basic education are the key.
【作者單位】： 浙江師范大學田家炳教育科學研究院;
【基金】：2012年浙江省人文社會科學重點研究基地“浙江師范大學教師教育研究基地”招標項目《基于個體成長需求的教師素養(yǎng)研究》(項目編號:JSJY2012012)的研究成果
【分類號】：G40

【參考文獻】

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本文編號：1642314