本文關鍵詞：高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探 [摘要]以工作過程為導向的項目教學是當前較為先進的職業(yè)教育教學方法,這種方法有助于培養(yǎng)學生的核心能力、綜合職業(yè)能力,提高學生的職業(yè)素質。以工作過程為導向的項目教學符合當前高職院校培養(yǎng)目標、教學目標以及教學模式的改革趨勢,文章分析了高職教育教學的改革方向,以工作過程為導向的項目教學的內涵,以及以工作過程為導向的課程設置和項目教學的實施步驟,并進行了案例分析。
[關鍵詞]高職教育 以工作過程為導向 項目教學
[作者簡介]王詩文(1956- ),男,安徽懷寧人,安徽廣播影視職業(yè)技術學院院長,副教授,研究方向為高等職業(yè)教育與新聞傳播學。(安徽合肥230022)
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0076-03
以工作過程為導向的項目教學是當前較為先進的職業(yè)教育教學方法。職業(yè)教育的專業(yè)建設和課程體系開發(fā)應以實際工作過程為引導,即工作過程導向。工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序,是一個處于動態(tài)中的、結構相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中的工作過程建立起來的課程體系,這是它與學科系統(tǒng)化課程的根本區(qū)別所在�；诠ぷ鬟^程導向的教學活動,把職業(yè)活動的各個元素滲透到整個教學過程中,培養(yǎng)出的學生能較快地適應工作崗位的要求,深受企業(yè)歡迎。
一、高職教育教學的改革方向
1.高職院校培養(yǎng)目標的改革,重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才,其培養(yǎng)方案應以社會需求為導向,以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線,使學生具備相應的知識和能力,如具有扎實的專業(yè)基礎理論知識、較強的技術應用能力強、較高的職業(yè)素質等。具體來說,高職院校培養(yǎng)的學生應具備以下職業(yè)能力:一是社會能力,包括團隊能力、交流能力、妥協(xié)能力、攻關能力、社會責任心、職業(yè)道德、法律意識、自信心;二是方法能力,包括再學習能力、自我控制與管理能力、做決定和計劃的能力、評價自我和他人的能力、時間管理能力;三是專業(yè)能力,包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、知識和技能操作運用能力、工具設備使用能力、與工作崗位相關的技術能力、故障排除能力、創(chuàng)新能力。
2.高職院校教學目標的改革,重視對學生行為能力的培養(yǎng)。行為能力包括獲取知識信息的能力、制定規(guī)劃的能力、作出決定的能力、實施計劃的能力、操作設備的能力、檢查控制的能力、評定反饋的能力。
3.高職教育教育模式的改革。當前,各高職院校正在大刀闊斧地改革原來的不適合高職院校教學的教學模式和課程體系,并在此基礎上進行創(chuàng)新。例如,借鑒德國“雙元制”的教學模式,加大對項目教學法的改革力度,強化對學生的實訓,均收到了較好的教學效果。目前,高職院校的辦學模式多采用校企合作的形式;人才培養(yǎng)模式多采用工學結合、前堂后臺的模式,“工”指工作過程,工作怎么做,教學就怎么做,強調做中學、學中做、教學做合一;課程設置模式多以工作過程為導向;課程教學模式多采用項目教學;師資隊伍建設模式多采用“雙師”素質。
二、以工作過程為導向的項目教學釋義
1.工作過程的內涵。狹義的工作過程指物質產(chǎn)品生產(chǎn)的過程;廣義的工作過程是指在實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務活動的順序。工作過程不僅是具體的工作順序、規(guī)范及具體工作崗位的工作步驟和程序,而且還是某一職業(yè)領域的全部工作任務所涉及的具體環(huán)節(jié)的過程(見圖1)。工作過程就是崗位工作流程、崗位工作步驟、崗位工作程序,也叫工作流程,簡稱工序。如到醫(yī)院看病的工作流程為:掛號→看病→診斷→檢查(化驗等)→開處方→劃價→刷卡交費→配藥→取藥→服藥→復查→病愈,這是看病的全過程,是個大工序。在這個大工序中,還有小工序、環(huán)節(jié)工序,又叫環(huán)節(jié)過程:如取藥,其工作過程是:遞上處方→傳遞藥房→藥房配藥→傳回前臺→前臺驗方→刷卡對賬→病人取藥(驗藥)。工作過程就是崗位工作流程、崗位工作步驟、崗位工作程序,也叫工作流程,簡稱工序。工作過程的要素包括工作任務、工作內容、工作對象、工作手段、工作工具、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境、工作結果。

2.以工作過程為導向的項目教學的內涵。項目教學是以項目式任務來設置教學模塊,進行教學,是一種以專業(yè)技能課為基礎,以項目任務為中心組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的聯(lián)系,提高對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率,其操作步驟是由教師設計項目任務書,學生根據(jù)項目任務的要求,收集信息、制訂計劃、實施任務、制造產(chǎn)品,最后由教師和學生對項目完成的過程及產(chǎn)品進行綜合評價。項目教學將實際工作過程及職業(yè)活動的真實場景,引入到教學中,加強了理論與實踐的融合,使學生的職業(yè)能力、社會能力、崗位能力、生活能力得到極大提高。
以工作過程為導向的項目教學,即以整體工作過程和環(huán)節(jié)工作過程中所需要的知識和技能為教學導向來設置課程和教學環(huán)節(jié)。
以工作過程為導向的項目教學主要解決的是課程內容的設計和課程授課方式的問題,即以什么樣的方式傳授知識和教授技能的問題,屬教學模式、教學方法的改革。
3.以工作過程為導向(行動導向)的全新課程模式核心關鍵詞。(見圖2)

三、以工作過程為導向的課程設置和項目教學的實施步驟
1.以工作過程為導向進行課程設置。課程設置以工作過程為導向即按照企業(yè)工作任務程序來設置課程,以完成崗位工作任務和崗位群所需要的知識和技能作為課程內容,而不是按照知識體系、學科體系來設置課程。
以工作過程為導向進行課程設置應注意以下幾方面:重視對學生崗位能力,知識能力、基本能力、核心能力、綜合能力的培養(yǎng),其中核心能力指崗位的主要能力、重點能力、典型工作崗位典型工作任務的關鍵能力;注重理論與實踐的融合;體現(xiàn)從書本專業(yè)理論知識向工作過程知識的轉變,從培養(yǎng)學生適應能力向培養(yǎng)學生參與構建工作能力的轉變;根據(jù)企業(yè)一線崗位需求和典型工作任務需要設置課程;在教學實踐中滲透技能鑒定。
課程設置要體現(xiàn)知識目標、能力目標、素質目標,以能力目標為主。對行業(yè)及企業(yè)進行調研,聘專家、邀教師、約學生參與課程設置。對專業(yè)崗位能力進行科學分析,并達到四個指標點:一是知識點,知識能力應達到什么標準;二是技能點,崗位能力達到什么要求;三是關鍵點,崗位核心能力掌握到什么程度;四是素質點,綜合素質能力達到什么標準。要對崗位工作過程進行分析,了解崗位工作有哪些步驟、哪些環(huán)節(jié)、哪些程序、哪些工序。最終將“行動領域”轉換為“學習領域”。
構建工作過程系統(tǒng)化課程的基本思路和過程見圖3。

2.以工作過程為導向的項目教學的實施。第一,任務驅動。在項目教學中,一項大任務(大項目)按工作過程分解為若干小任務(小項目),課程教學圍繞小任務展開,形成任務驅動的項目教學。項目可以是具體的,也可以是模擬的,還可以包含以下內容:完成一件任務、解剖一個案例、拆裝一部設備、解析一種現(xiàn)象、完成一個產(chǎn)品、策劃一個方案、組織一場活動、制作一部作品、調研一個專題、編播一檔節(jié)目、設計一部作品、解決一個問題。第二,教學步驟,包括項目任務下達、項目任務講解并演示、項目任務完成過程、項目驗收、項目評比交流、項目成果展示六個方面。第三,教學方法。項目教學法包含六個方面:集中講解、教師演示、學生分組訓練、教師現(xiàn)場指導、總結講評、成果展示。項目教學的最高境界是營造真實的生產(chǎn)環(huán)境,達到教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與徒弟合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、辦學與市場合一。項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要表現(xiàn)為三個“轉變”,即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以課堂講解為中心轉變?yōu)橐詫嶒灢僮鳛橹行�。在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。
四、實施以工作過程為導向的項目教學的案例分析
案例1:根據(jù)廣播影視行業(yè)崗位群要求設置廣播影視類專業(yè)群。
廣播影視類專業(yè)教學指導委員會根據(jù)廣播影視行業(yè)崗位群的要求,廣泛征集委員和行業(yè)專家意見,經(jīng)過充分論證,提出對廣播影視類專業(yè)進行調整的意見。根據(jù)廣播影視具體工作環(huán)節(jié)、工作職責和未來發(fā)展方向,將廣播影視工作崗位分為四大部分,即策劃群、制作群、播出群和經(jīng)營管理群。據(jù)此,廣播影視類專業(yè)結構體系如78頁圖4所示。
案例2:根據(jù)媒體策劃行業(yè)典型工作崗位技能要求設計傳媒策劃與管理專業(yè)(媒體策劃方向)課程體系。
安徽廣播應是職業(yè)技術學院的傳媒策劃與管理專業(yè)開設于2004年。2009年,該專業(yè)在分析國內相關專業(yè)資料,結合學院專業(yè)群規(guī)劃方案和廣播影視類專業(yè)教學指導委員會制定的《關于高職高專廣播影視類專業(yè)目錄修訂方案》,依托學院現(xiàn)有的優(yōu)勢教學資源,廣泛聽取行業(yè)專家的建議,參照企業(yè)媒體客戶執(zhí)行、媒體文案策劃專員崗位的工作流程和職責,制定了本專業(yè)的以工作過程為導向的課程體系(見圖5)。
案例3:根據(jù)電視媒體文案策劃典型工作任務設計傳媒策劃與管理專業(yè)“電視節(jié)目策劃”課程的學習情境。
媒體策劃是幫助一個組織建立并維持其與媒體、公眾間的相互溝通,是品牌傳播和市場推廣的關鍵�！半娨暪�(jié)目策劃”課程的項目教學整體設計思路是:擬憑借安徽電視臺公共頻道和經(jīng)濟生活頻道,通過廣告、新聞、人物訪談、專題、主題活動、DV短劇等節(jié)目,引導安徽省內受眾了解和關注安徽廣播影視職業(yè)技術學院,促進學院的招生和就業(yè)工作,其課程教學情境設計方案如下:
第一,目標設計。知識目標:掌握廣告、新聞、人物訪談、人物專題、主題活動、DV短劇等節(jié)目的策劃程序和文案寫作方法。能力目標:掌握5"、15"、30"招生廣告的策劃與文案寫作技能;掌握短新聞(1'30"以內)和長新聞(4'以內)的策劃與文案寫作技能;掌握30'人物訪談的策劃與文案寫作技能;掌握15'人物專題的策劃與文案寫作技能;掌握校園主題活動的策劃與文案寫作技能;掌握15'單集校園DV短劇的策劃與文案寫作技能。素質目標:訓練學生作為電視媒體策劃人的基本素養(yǎng)(如策劃意識、視聽思維、創(chuàng)意思維、寫作能力、溝通及表達能力等)。
第二,教學情境設計(72課時)(見下表)。
以工作過程為導向的項目教學法,重視對學生能力的培養(yǎng),強化學生的職業(yè)崗位意識,符合高職教育 “重技能、重素養(yǎng)”的改革方向,既重視向學生傳授理論知識,培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng),又牢牢把握生產(chǎn)過程,重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)。大力推進以工作過程為導向的項目教學法,對提高我國高職教育水平,改革高職教學思路,培養(yǎng)符合一線生產(chǎn)需求的高層次技術型人才具有重要意義。
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[3]楊文明.高職項目教學理論與行動研究[M].北京:科學出版社,2008. 高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的構建研究 [摘要] 高職教育,是我國在新的社會經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新的教育形式,是我國高等教育的重要組成部分。高職藝術教育要堅持高職教育大方向,找準自身在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的位置,要以定位的準確和人才的特色贏得學院發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。本文就如何構建新的藝術人才培養(yǎng)模式,確立新的高職藝術教育人才培養(yǎng)目標進行了研究。
[關鍵詞] 高職 藝術教育 人才培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,是一種在實踐中形成的定型化范式。在高職藝術教育中,要使人才培養(yǎng)質量得到提高,就要根據(jù)新的教育思想進一步對藝術教育人才培養(yǎng)模式進行變革、優(yōu)化、拓展、外延和深化,逐步構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的藝術專業(yè)教學設計模式,讓藝術人才對社會適應程度得到提高,讓藝術人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標符合程度得到提高。
一、高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的確立
1.高職藝術教育改革的必要性
現(xiàn)今的教育思想觀念注重素質的培養(yǎng),要在滿足社會發(fā)展的前提下充分提高學生主體價值。而傳統(tǒng)的教育思想觀念注重傳授知識、培養(yǎng)能力,片面強化社會價值觀,構建的培養(yǎng)模式單一,這種模式不利于高職學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)的人才已不能適應21世紀的社會需要,不符合已經(jīng)變革了的新教育思想和教育觀念。因此必須進行高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的改革,構建多樣化的藝術人才培養(yǎng)模式,對高職藝術教育人才培養(yǎng)目標重新定位,對人才培養(yǎng)規(guī)格重新設計。
2.高職藝術教育人才培養(yǎng)的定型化范式確立
構建高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的根本依據(jù)是黨和國家規(guī)定的教育方針,對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求。高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的構建在堅持高職教育大方向的前提下,呈現(xiàn)出多樣化。
主體的多元化——高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用性人才,因此,確立高職藝術教育的培養(yǎng)目標及其規(guī)格應當強調主體的多元化,堅持學校和文化藝術等用人單位共同商定的原則,同時也應充分發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生積極參與。
內涵的層次性——高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。據(jù)此,高職藝術教育人才培養(yǎng)模式應包括三個層級的內容。第一層級:目標體系,主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格;第二層次:內容方式體系,主要指教學內容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三層級:保障體系,主要指教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。
模式的實踐性——高職人才培養(yǎng)模式是理論研究與實踐探索的結晶,尤其應當強調具有堅實的實踐基礎。經(jīng)過實踐證明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鑒作用。因此,高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的構建應與專業(yè)設置、教學方式、課程體系、教師隊伍、以及實踐形式等緊密聯(lián)系,通過這些途徑,在藝術教育中落實“以人為本”的教育理念,建立“能力核心”的培養(yǎng)模式,使高職院校創(chuàng)建全面發(fā)展的人文環(huán)境,以達到學生素質的全面提升。
二、高職藝術教育中內容方式體系的改革
1.科學的專業(yè)設置
高職藝術教育能否滿足社會需求,一方面,體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標是否與社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才素質的要求相一致;另一方面,則體現(xiàn)在藝術專業(yè)設置是否與生產(chǎn)結構的經(jīng)濟發(fā)展變化相適應。高職藝術教育要較好地為本地區(qū)文化經(jīng)濟建設服務,必須了解本地區(qū)的文化發(fā)展狀況,切實掌握社會對藝術人才的需求變化,隨著時代的需求靈活調整,與科技、經(jīng)濟、社會的發(fā)展相適應,科學地進行專業(yè)設置。專業(yè)結構是否同經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應,是衡量專業(yè)結構是否合理的根本標志,因此,藝術教育專業(yè)設置應以就業(yè)為導向,適應經(jīng)濟結構與產(chǎn)業(yè)結構調整,口徑寬窄適宜,既便于調整又相對穩(wěn)定。
高職院校在藝術專業(yè)設置方面,還必須有自己的特點,其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性�！皩I(yè)能力”是高職藝術學生能力的一個重要方面,高職院校藝術教育設置的專業(yè),應符合本地區(qū)文化藝術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)對口的、有特色的藝術人才,才會受到用人單位的歡迎與支持,從而推動本地區(qū)文化經(jīng)濟的發(fā)展。如果所設置的專業(yè)不符合本地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際,即便專業(yè)辦得很好,質量再高,培養(yǎng)出來的人也無用武之地,不僅為國家造成了許多人力、物力、財力的浪費,學校辦學活力也會受到嚴重制約。
2.合理的課程設置
高職藝術教育人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)學生的客觀實際出發(fā),在普遍推行學分制的情況下,充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識能力培養(yǎng)的作用,多途徑、多形式地進行。通過“雙向選擇”,學生自主選擇專業(yè)方向,充分調動學生的學習積極性和主動性;通過分段人才培養(yǎng)模式,加強通識教育,夯實專業(yè)基礎,拓寬專業(yè)口徑,擴大學生就業(yè)面;通過增加選修課,增加藝術實踐教學環(huán)節(jié),增加藝術創(chuàng)新學分,增加第二課堂活動,來打破課程的傳統(tǒng)的系統(tǒng)性概念,優(yōu)化課程體系;通過減少總學時,減少必修課學時,有機結合第一、第二課堂,有利于學生在知識能力素質提高中的本體性得以實現(xiàn)。
合理的高職藝術教育課程體系要注重傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質、協(xié)調發(fā)展,各門課程之間的關系應該像蘋果的核、肉、皮那樣,形成一個由學科內核、學科肌肉、學科表皮共同構成的知識體系。優(yōu)化高職藝術教育課程體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,應根據(jù)復合型、應用型藝術人才所需要的知識和能力結構,按照厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應的要求來完善,使之具有“厚、寬、活”的特點。藝術教育學生的知識結構的內核主要應該由基礎必修課程(包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、技能基礎課程、專業(yè)基礎理論課程等)構成;中間應由部分專業(yè)必修課程及具有一定專業(yè)方向的一組專業(yè)限選課程構成,如音樂教育專業(yè)中的鋼琴、聲樂等課程;表皮應由一些能夠擴大學生知識面的任選課及講座構成,學生有權根據(jù)自己的興趣以及今后的發(fā)展方向做出一定的選擇。
3.課程內容與教學手段的改革
高職藝術教育對課程改革的核心是課程內容與教學手段。如果不在微觀層面上對現(xiàn)有的課程內容和教學手段進行改革,那么再合理的課程設置也只是一個缺乏真正創(chuàng)新內容的空框架,因此課程體系與課程內容的改革必須同步進行,根據(jù)修訂好的教學計劃對原有的課程進行梳理,對部分課程的教學內容和教學目的進行重新認識、解釋和設計。如高職藝術專業(yè)教學法課程,可在建立微格教室的基礎上采用“多元化綜合訓練教學新模式”,強調“教、學、做”,即“理論指導、技能訓練、能力轉化”三位一體。其次,在梳理和重新解釋、設計原有課程的基礎上也可以根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求,廣泛掌握市場需求信息及時總結經(jīng)驗,增設一些新的課程。
4.重視藝術實踐
高職藝術教育應遵循藝術人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律,通過校內外實踐活動,加強學生的藝術實訓,升華專業(yè)素質。藝術實踐是專業(yè)發(fā)展的需要和成功的保證,給學生打造了發(fā)揮和檢驗自己專業(yè)水平的一個平臺。俗話說,臺上一分鐘,臺下十年功,這就要求學生必須通過反復實踐打下扎實的專業(yè)技能基礎。藝術實踐能豐富學生的舞臺經(jīng)驗,提高專業(yè)技巧、增強心理素質。通過多次教學、實踐這樣一個周而復始的過程,逐步提高藝術學生合格的專業(yè)基本素質,并潛移默化地培養(yǎng)他們精益求精的學習態(tài)度,培養(yǎng)吃苦耐勞和團結協(xié)作的精神,使他們的綜合素質從量變到質變得到升華。
三、構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學模式
當今,教育領域正發(fā)生著一場以建構主義教學理論的興起與發(fā)展為標志的革命。建構主義強調學習者的認知主體作用,也不忽視教師的主導作用,還強調教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。在高職藝術教育中,構建以發(fā)展學生職業(yè)能力為宗旨的人才培養(yǎng)教學模式,教師要注重角色的轉換,從傳統(tǒng)的知識傳遞權威轉變?yōu)閷W生職業(yè)能力培養(yǎng)的輔導者、高級伙伴和合作者,使學生真正成為學習的主體,最終完成職業(yè)能力的提高。高職藝術教育教學設計模式可以表示為:藝術職業(yè)崗位(群)要求——藝術專業(yè)理論課和專業(yè)技能課——夠用的基礎課——必需的公共課,以職業(yè)崗位(群)的要求為出發(fā)點安排課程,達到提高學生從事藝術相關職業(yè)能力的目的。此人才培養(yǎng)的教學設計突破了“學科本位”或“知識本位”的單一模式,體現(xiàn)了“能力本位”的高職教育觀念。具體而言,這個過程包括如下幾個部分:
首先,高職藝術教育人才培養(yǎng)目標的確立,要通過大量的市場調研了解藝術及相關行業(yè)的基本情況。應主要包括本地區(qū)藝術行業(yè)的宏觀背景及行業(yè)內機構的數(shù)量和規(guī)模、藝術技能水平,對第一線藝術人才和藝術管理人才的需求等,并據(jù)此作出準確的市場分析。
其次,根據(jù)“有效需求”原則,從社會調查和職業(yè)崗位(群)分析入手,著手識別和分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力,進一步分析與藝術相關的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況,把藝術教育專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化,在人才培養(yǎng)的規(guī)格和特色上找準位置,以便有選擇地確定本專業(yè)的學生能完成哪些具體崗位工作。
再次,進行有關的藝術綜合職業(yè)能力的分析與分解,這是高職藝術教育教學設計中最重要、最具特色的一項工作。藝術綜合職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成,要創(chuàng)新培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑,更好地拓展學生的綜合能力,從理論教學到技能教學、從內部條件到外部環(huán)境、從教學軟件到教學硬件,對藝術專業(yè)教學進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃,使學生具備從事藝術教育或藝術相關職業(yè)的能力,從而讓藝術教育人才培養(yǎng)質量得到有效提高。
四、結束語
隨著社會的進步,教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)的質量觀在不斷變革,社會對高職藝術教育人才培養(yǎng)的要求也在不斷改變,人才培養(yǎng)模式就不能一成不變。構建新的藝術人才培養(yǎng)模式,要以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨,注重內容方式體系改革的同時,還應注重教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等保障體系的完善。作為高職院校的藝術教育工作者,在教育教學改革過程中,要牢固樹立“質量立�！�、“學生的成長與發(fā)展高于一切”的辦學理念,要遵循高職藝術人才培養(yǎng)的規(guī)律,借鑒國內外高職相關藝術院校的經(jīng)驗,主動探索和實踐,從而更好地為社會大眾服務。
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【關鍵詞】高職 三位一體 教學法
【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0026-02
近年來我國高職教育呈現(xiàn)出跨越發(fā)展態(tài)勢，在創(chuàng)新教育思想和現(xiàn)代教育潮流的影響下，各院校都在實施教育教學改革，努力構建符合高職教育特點的教學體系。高職學校已不是獨立于企業(yè)、社會之外的封閉式教育部門，而是大門向企業(yè)、社會敞開，學校與社會、企業(yè)形成了協(xié)作伙伴關系，在培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”這一共同目標的統(tǒng)領下，實施“三位一體”人才培養(yǎng)模式已成趨勢[1]。施教者已不是傳統(tǒng)教育中的“教師”，從人力來源上看，有企業(yè)施教者，有社會施教者；從任職類型上看，有專任教師，有兼職教師，有客座教授；從教學分工上看，有主講教師，有實驗實訓輔導教師，實習實踐指導教師；即使在教師個體身上，正在發(fā)生由“單師型”向“雙師型”的轉變，所有這些，是教育主體的深層變化。作為教育客體的學生，其來源、成分、文化知識基礎、教育需求、教育消費水平、修學結業(yè)標準等都發(fā)生了前所未有的變化。隨著教育改革的逐步深化，高職院校的學生將無年齡、婚否、學制、入學門檻之限。至于教學場地場景早就具有了遷移性，課程課堂教學走向社會、融入企業(yè)，是“三位一體”人才培養(yǎng)模式的機制要求。因此，對推行“學�！髽I(yè)—社會，三位一體”人才培養(yǎng)模式已成必然趨勢，其教學方法也在悄然變化。
1.“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的教學方法
“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的教學法選擇具有多樣性特征[2]。人們在長期的教學實踐活動中，積累了豐富的教學方法，尤其是改革開放以來，各級各類學校和廣大教育工作者在教育教學改革實踐中催生出許多新的教學方法，加之國外先進教學方法的引入，使高職教育教學方法具有更大的選擇空間。
1.1 根據(jù)教學過程的任務，選擇適宜教學方法
圍繞教學過程任務所實施的教學方法，一般有這樣一些類型：傳授知識的方法；形成技能技巧的方法；鞏固知識、技巧的方法；教學生應用知識的方法；檢查學生知識、技能和技巧的方法。
1.2 根據(jù)學習刺激方式的差異，選擇適當教學方法
根據(jù)現(xiàn)代教育觀念，學生是教學主體，教師的主要作用在于想方設法刺激、調動學生的學習積極性和學習興趣[3， 4]。通常運用的教學方法有：呈現(xiàn)方法，如講授、演示等；實踐方法，通過操作活動進行學習；發(fā)現(xiàn)方法，通過情境引導學生發(fā)現(xiàn)結論等；強化方法，如行為矯正、程序教學等。
1.3 根據(jù)學生認知活動特點，選擇恰當教學方法
教學方法在一定教學理念支配下，運用某種教學手段而展開教學行為，物化為一定外部形態(tài)。常用的方法有：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實際訓練為主的方法；以欣賞為主的方法；以引導探究為主的方法。
1.4 依據(jù)師生共同活動的性質，選擇合適教學方法
根據(jù)教學過程中不同教學活動的性質，運用系統(tǒng)論對現(xiàn)行教育可用的教學方法大致有：師生認識活動方法系統(tǒng)，如講授法、談話法、演示法等；師生實踐活動方法系統(tǒng)，如練習法、實驗法、參觀法等；師生評鑒活動方法系統(tǒng)，如鼓勵法、陶冶法、欣賞法等；師生交往活動方法系統(tǒng)，如交往指導法、小組討論法、班級交流法等。
1.5 根據(jù)教學內容，選擇最佳教學方法
高職教育中，教學內容分為實踐教學、理論教學兩大部分，教學方法也隨之不同。理論教學方法，如講授法、演示法、程序教學法、引導提示法、實驗教學法、討論法等；實踐教學法，如練習法、案例法、模擬法、四步教學法等。在我國高職教育教學改革實際運行中，嘗試綜合選擇的探索，尤其是在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，因其開放性、動態(tài)性特點，對教學方法進行綜合性選擇，不失為明智之舉。
2.三位一體人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點
“三位一體”人才培養(yǎng)模式，講求教學方法的靈活性，但是這種“靈活性”不是無原則的隨意濫用，而必須完整體現(xiàn)高職教育“以市場為本位”的辦學理念，全面貫徹“以人為本”，即以學生為主體的教學思想，摒棄大多數(shù)學生不滿意的教學方法[5]。
2.1 有利于發(fā)揮學生的主體作用
學生獲取知識、提高素質、形成能力，關鍵在于其自身努力。好的教學在于啟發(fā)學生學以致用、知行結合，聰明的教師在于善于引導學生溫故而知新，一堂好課在于幫助學生觸類旁通，舉一反三，學會獲取知識。
2.2 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
“三位一體”人才培養(yǎng)模式對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一些具體要求。首先，這一人才培養(yǎng)模式圍繞產(chǎn)、學、研結合，把學校教學科研與企業(yè)生產(chǎn)及產(chǎn)品創(chuàng)新、社會各行各業(yè)的理論創(chuàng)見與技術開發(fā)，通過現(xiàn)代信息技術處理，有機融入教學過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，這一人才培養(yǎng)模式要求學生直接參與學校的教科研活動、企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)和新技術運用、社會的各種創(chuàng)造與發(fā)明活動。企業(yè)在生產(chǎn)和發(fā)展過程中面臨的技術革新、工藝改造、產(chǎn)品更新等問題既為高職院校提供了教科研課題，也為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了實踐機會。教學必須緊緊圍繞革新技術、改進工藝及其操作過程，緊緊圍繞社會、企業(yè)提高生產(chǎn)力水平的要求，使學生在“知識、素質、能力協(xié)調發(fā)展”的過程中，真正成為技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務創(chuàng)新的探索者。
2.3 有利于挖掘學生的個性和潛能
推行“三位一體”人才培養(yǎng)模式的高職教育，從某種意義上講，就是一種個性教育、潛能教育。在教學改革實踐過程中逐步形成了“實基礎、強能力、寬口徑”的人才培養(yǎng)規(guī)格，通過增開選修課、講座課、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育課等，推動教學方法改革。在教學評價上實現(xiàn)了由重教學結果向重教學過程的轉變，在尊重教師教學方法個性的同時，高度關注學生學法的個性及專長發(fā)展趨向，積極支持學生的專業(yè)社團活動。3.“三位一體”人才培養(yǎng)模式教學法實例研究
本研究以本院應用化工技術專業(yè)的“三位一體”人才培養(yǎng)模式組織實施教學法，采取“理論—實踐—再理論—再實踐”的循環(huán)教學，做到“學中做，做中學”。將知識傳授與能力訓練目標同步實現(xiàn)；教師具有多元性，即主講教師、輔導教師同堂執(zhí)教；教學內容具有綜合性，即理論課、實踐課融合在一起；教學手段具有多樣性，試用講授法、演示法、練習法、程序教學法、引導提示法、案例法、模擬法討論法等。
經(jīng)過實踐，“三位一體”人才培養(yǎng)模式教學法在本院專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了一批動手能力強的高技術職業(yè)技能人才，在教學方法上取得了以下幾個方面的突破。
3.1 改革了傳統(tǒng)教育思想
首先，在改革教育思想方面實現(xiàn)了三個轉變：由封閉辦學向開門辦學的轉變，由教師為主體向以學生為主體的轉變，由重理論、重學科、重理工向重實踐、重專業(yè)、重文理相通的轉變，提高了包括知識、能力、人文綜合素質三個方面在內的高職教育教學質量。
其次，在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，學校的課堂教學、企業(yè)的實習實訓教學、社會的實踐教學與崗位實操訓練均處在同等重要的地位，實踐訓練類教學也進行了教學方法的選擇、運用和改革，并改變其教學觀念和指導思想，將理論和實踐更加有效地融合。
3.2 開展了校企深度合作
我院與江蘇安邦電化有限公司等50多家大型企業(yè)簽訂實訓、實習基地合作協(xié)議，開展了校企互聘，合作開發(fā)教材，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案等項目。企業(yè)技術員進課堂講學，教師進企業(yè)學習鍛煉，學生進企業(yè)接收現(xiàn)場教學等都有效提高了教學方法的多樣性、有效性。
3.3教學方法可以有機結合、靈活運用
在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中，教學活動、教學場地具有流動性；教學目標具有多重性，即知識傳授與能力訓練目標同步實現(xiàn)；教師具有多元性，即主講教師、輔導教師同堂執(zhí)教；教學內容具有綜合性，即理論課、實踐課融合在一起；教學手段具有多樣性；執(zhí)教者個人因素的差異也可能導致教學方法的選用意念具有很多不穩(wěn)定因素。針對這些情況，我們施行了三種做法：一是一人總籌，分工合作，即形成教學方法綜合運用的主心骨和眾星拱月的團隊。二是一法為主，多法相助。三是揚長避短，綜合運用。
4.效果
“三位一體”人才培養(yǎng)模式在我院實施以來，在學生培養(yǎng)工作上取得了明顯成效。
4.1 推動了“雙證書”制的實施
學生通過正常的教學獲得的技能能夠符合國家職業(yè)標準，不需要額外培訓，直接參加相應職業(yè)工種的職業(yè)資格鑒定考試。目前我院所有專業(yè)的學生，均參加與專業(yè)課程相對應的職業(yè)資格鑒定考試，學生參加職業(yè)技能鑒定覆蓋率達到了100%，大部分學生還能在畢業(yè)前獲得兩項以上專業(yè)技能證書。
4.2 提高了學生的專業(yè)技能
學生真正掌握了扎實的專業(yè)技能，實習生和畢業(yè)生均受到了用人單位的歡迎和好評， 學生一次性就業(yè)率達到了95%以上。
4.3 起到示范作用
我院開展的“三位一體”的培養(yǎng)高技能人才的教學實踐，發(fā)揮了積極的示范帶頭作用，帶動了我院高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡介：
袁加程（1966-），男，漢族，江蘇淮安人，教授，碩士，從事有機合成與化學分析研究。 基于通信產(chǎn)業(yè)的高職教育工學結合培養(yǎng)模式的探討 ［摘要］文章從行業(yè)特色型高職院校對接產(chǎn)業(yè)的必要性和發(fā)展生態(tài)優(yōu)化的角度出發(fā)，在分析人才培養(yǎng)模式的內涵基礎上，把專業(yè)建設作為人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對接的切入點，并結合長沙通信職業(yè)技術學院在對接通信產(chǎn)業(yè)、加強內涵建設的實踐經(jīng)驗，探討了工學結合的人才培養(yǎng)模式。
［關鍵詞］高等職業(yè)教育 工學結合 人才培養(yǎng)模式 通信產(chǎn)業(yè)
［作者簡介］翁興旺（1964- ），男，湖南長沙人，長沙通信職業(yè)技術學院副院長，副教授，碩士，研究方向為教育管理與通信技術教育；蔣青泉（1965- ），男，湖南洞口人，長沙通信職業(yè)技術學院教務處處長，副教授，碩士，研究方向為通信工程。（湖南長沙410015）
［課題項目］本文系湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃資助項目“‘零距離上崗’的研究與實現(xiàn)”的階段性成果。（項目編號：XJK06
BZC04）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）32-0105-02
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技能人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻。長沙通信職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）作為行業(yè)企業(yè)主辦的特色型高職院校，在校企合作、工學結合的辦學實踐中，在借鑒國外先進的教育思想和培養(yǎng)模式的基礎上，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一、行業(yè)特色型高職院校對接產(chǎn)業(yè)的必要性
行業(yè)特色型高職院校主要是指由行業(yè)企業(yè)主辦，具有行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢的高職院校。這些高職院校有著明顯的行業(yè)背景和特殊的發(fā)展歷史，由行業(yè)企業(yè)直接管理與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系緊密，注重提高學院發(fā)展與產(chǎn)業(yè)對接的程度。專業(yè)設置、專業(yè)建設目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關，實訓設備設施與企業(yè)保持技術同步，學院文化與企業(yè)文化相互融合，學生就業(yè)與頂崗實習基本一致。目前，我國經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展，部分企業(yè)上市、重組，行業(yè)特色高職院校發(fā)展面臨新的形勢，在繼續(xù)加強與產(chǎn)業(yè)對接、為行業(yè)服務的同時，不斷提高為區(qū)域經(jīng)濟建設和發(fā)展服務的能力。
行業(yè)特色型高職院校在長期的辦學實踐中，積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗，積淀了深厚的文化底蘊，擁有獨特的競爭優(yōu)勢，形成了顯著的辦學特色。面對新的形勢，行業(yè)特色型高職院校需要繼續(xù)立足行業(yè)的服務定位，加強與產(chǎn)業(yè)的對接，強化特色專業(yè)優(yōu)勢，推動學院傳統(tǒng)特色專業(yè)及專業(yè)群的快速發(fā)展。因此，對接產(chǎn)業(yè)是行業(yè)特色高職院校自身發(fā)展的需要。通過對接產(chǎn)業(yè)，讓行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求成為學院辦學的一個基本導向，努力增強為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展的意識和能力，充分發(fā)揮行業(yè)特色型高職院校對行業(yè)人才和科技方面的支撐作用。
在五十年以通信為特色的辦學實踐中，我院與國家通信行業(yè)形成了緊密的聯(lián)系。在通信業(yè)近十年的快速發(fā)展過程中，中國成為電信大國，通信產(chǎn)業(yè)在國家和社會中的地位和影響力不斷提升。我們充分認識到：如果學院淡化通信特色，弱化辦學過程中的通信需求導向，那么學院很難有大的發(fā)展。近幾年來，我院作為全國第一所由原省郵電學校升格的通信類高等職業(yè)技術學院，通過與通信產(chǎn)業(yè)的對接，成為通信行業(yè)重要的人才培養(yǎng)基地，是湖南省通信行業(yè)唯一的通信類特有工種國家職業(yè)技能鑒定所，被確定為全國百所推行職業(yè)資格證書制度的國家級試點院校�？梢哉f，加強與通信產(chǎn)業(yè)的對接，對我們來說十分必要，也是切實可行的。
二、加強校企合作，優(yōu)化行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)
行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)是指制約和影響學院生存發(fā)展的各個要素及相互關系，是學院發(fā)展的前提條件和現(xiàn)實土壤。當前中國正處于經(jīng)濟結構調整和轉型時期，行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)也發(fā)生了以下轉變：一是核心發(fā)展力。核心發(fā)展力源于高職院校的內在需求，其本質是堅持質量本位，打造文化品質，彰顯辦學特色，為社會培養(yǎng)大量高素質、高技能人才。主要體現(xiàn)在技術名師、學院文化、辦學特色以及人的全面發(fā)展方面。二是職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團是指由職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會及相關企業(yè)自愿組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，通常以高職院校為主體，以協(xié)議或資本作為主要聯(lián)結紐帶，以集團章程作為共同的行為規(guī)范，以舉辦職業(yè)教育與職業(yè)培訓作為主要業(yè)務。高職院校通過組建職業(yè)教育集團將打破長期封閉的辦學模式，為校企合作提供新的載體和制度平臺，實現(xiàn)資產(chǎn)與人員的合理配置。通過相互協(xié)作、優(yōu)勢互補以及資源共享，使高職教育提升內涵、拓展外延、走規(guī)模發(fā)展道路。三是政府與行業(yè)共建。部分行業(yè)特色型高職院校采取多方共建辦學模式，如省部共建的高職院校原行業(yè)不再直接領導，原有的資金鏈和行政隸屬關系基本斷裂，需要重新定位辦學方向。
目標定位和人才培養(yǎng)模式是行業(yè)特色型高職院校持續(xù)發(fā)展的關鍵，站在新的歷史起點上深化高職教育教學改革，在更高層次開展校企合作，從內部要素和外部要素兩個方面優(yōu)化行業(yè)特色型高職院校的發(fā)展生態(tài)。內部要素優(yōu)化有以下五個方面：一是確立科學的辦學理念，注重為行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的技能型創(chuàng)新人才；二是立足于傳統(tǒng)專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)分布相對集中，拓展相關的新興專業(yè)、交叉專業(yè)和綜合專業(yè)；三是推進專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)的深度融合，著重培養(yǎng)在行業(yè)內有重大影響的知名專家、技術名師；四是根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術領域和職業(yè)崗位要求，構建基于工作過程的模塊化課程體系；五是創(chuàng)新教學管理模式。外部要素優(yōu)化有以下三個方面：一是國家教育政策、產(chǎn)業(yè)政策以及行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關注支持；二是教育主管部門建立分類指導、科學評價體系，投入專項建設資金；三是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的大力支持，在以服務求支持、以貢獻求發(fā)展的基礎上，建立校企合作平臺，拓展校企合作渠道。
三、推行工學結合，把專業(yè)建設作為人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對接的切入點
工學結合就是學習和工作相結合，即學習內容就是工作內容，實訓過程就是工作過程。人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系、教學內容、管理制度和評估方式實施人才教育的全過程。人才培養(yǎng)目標確定了人才培養(yǎng)規(guī)格，是人才培養(yǎng)模式的起點，也是其終點。
工學結合的人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和合作企業(yè)雙向介入，將學習和工作結合起來；即學習的內容是工作、通過工作促進學習，從做中學，在學中做。工學結合的人才培養(yǎng)模式應體現(xiàn)能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境的企業(yè)化、教學內容的職業(yè)化。校企合作是工學結合的基礎和基本途徑，通過校企合作，將工學結合貫穿于教學全過程。
高職院校借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對接，把專業(yè)建設作為高職人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)對接的切入點，創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式。通過及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，帶動專業(yè)調整與建設，進而引導課程設置、教學內容和教學方法改革。只有抓住培養(yǎng)模式的核心要素，才能促使高職院校提升內涵，形成特色，主動適應地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需要。在工學結合培養(yǎng)高職人才的過程中，對接產(chǎn)業(yè)合理設置專業(yè)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，強化專業(yè)特色，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，企業(yè)直接參與學校的專業(yè)教學計劃的制訂、專業(yè)實訓基地建設、組建“雙師”結構專業(yè)教學團隊；高職院校充分利用企業(yè)的物質資源和人力資源，依托企業(yè)建設校外實訓基地，建立行業(yè)、企業(yè)、學院共同參與的頂崗實習工作機制，培養(yǎng)滿足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。四、對接通信產(chǎn)業(yè)，加強內涵建設，促進學院持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
在大力推進社會信息化的背景下，信息化與工業(yè)化不斷融合。電信重組新方案正在實施，3G、NGN、IPV6等新技術、新業(yè)務正在加緊建設和試用，通信產(chǎn)業(yè)即將迎來歷史發(fā)展機遇。學院作為通信行業(yè)特色型高職院校，將對接通信產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式，以內涵建設為核心，以專業(yè)建設和課程建設為重點，重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，推進任務項目導向的模塊式教學改革，把握發(fā)展機遇，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代信息通信服務業(yè)需要的人才。
1.學院與企業(yè)對接，推動專業(yè)布局調整和實訓基地建設。以通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線，以跟蹤通信前沿技術，把握通信行業(yè)新標準要求為依據(jù)，突出專業(yè)的通信特色，并針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，以就業(yè)為導向，靈活調整和設置專業(yè)。我院及時跟蹤市場需求的變化，主動適應行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時結合自身辦學條件，對接產(chǎn)業(yè)合理設置專業(yè)，及時調控與優(yōu)化專業(yè)結構布局。我院開設的通信技術、光纖通信工程、移動通信、通信市場營銷、計算機通信等專業(yè)，都是與當前通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會需求緊密聯(lián)系而開辦的。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求和學院的優(yōu)勢，有利于實施工學結合的人才培養(yǎng)方式，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群。
實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、提高教學質量的重點，也是進行工學結合人才培養(yǎng)模式改革的基礎。根據(jù)通信行業(yè)全程全網(wǎng)的特點，依托企業(yè)建立校企共建、校企共享、校企共贏的長效運行機制以及設備更新、技術跟蹤、成本分擔機制，學院逐步建立了技術先進、與通信企業(yè)同步的完全真實的職業(yè)環(huán)境，讓學生在校內就可以在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中操作維護通信企業(yè)正在使用的先進設備、體驗電信新業(yè)務。學院選擇設備先進、管理規(guī)范的通信企業(yè)作為校外實訓基地，進一步加強對校外實訓基地的管理，特別是加強對學生的職業(yè)道德和崗位安全培訓，建立包括教學質量檢查、監(jiān)督、保障的實訓基地的評估考核制度。
2.學習與崗位對接，構建工學結合課程體系和教學模式。工學結合課程體系的構建是通過對職業(yè)崗位典型工作任務的分析描述，圍繞增強學生的職業(yè)能力，設計以任務項目和作業(yè)流程為導向的模塊化課程體系。工學結合教學模式的內涵是從做中學，從學中做。工學結合課程目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，這種能力是在掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能基礎上，通過對知識技能的實際運用、遷移和內化，完成職業(yè)工作任務，解決實際工作問題。
工學結合課程建設的主要方面：一是以工作過程為導向，建立課程內容更新遴選機制。以理論與實踐一體化教學為原則，把整體化的職業(yè)分析作為教學設計的基礎，圍繞具有職業(yè)特征的典型工作任務，按照職業(yè)崗位的工作過程來序化知識，即依據(jù)職業(yè)環(huán)境對理論知識和實踐知識實施行動導向性重構，構建課程模塊，使職業(yè)相關的知識、技能和經(jīng)驗在結構上系統(tǒng)化，并及時吸納通信領域的新技術、新業(yè)務，促進課程內容的及時更新。二是圍繞典型工作任務，構建課程模塊結構。針對通信企業(yè)“解決綜合性實際問題”工作所需要的知識技能，與全程全網(wǎng)的工作過程相聯(lián)系，圍繞具有職業(yè)特征的典型工作任務整合課程教學內容，構建課程模塊結構。三是實施國家職業(yè)標準，充實課程模塊內容。學院作為全國百所進行職業(yè)資格證書制度國家級試點的職業(yè)院校，實施國家職業(yè)標準與教學計劃相結合，在課程模塊教學內容中融合通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)標準的要求，分析典型工作情境中的案例，充實和更新課程內容，采用任務和項目驅動，融“教、學、做”為一體，強化學生動手能力的培養(yǎng),體現(xiàn)通信新技術、新業(yè)務的實際應用，注重課程知識技能的相互滲透和融合，以學生為主體，加強學生自我管理式學習，關注學生在工作過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化創(chuàng)造，強調對學習過程的思考、反饋和分析。四是突出職業(yè)能力目標，優(yōu)化實踐教學內容。把通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)標準作為制定實踐教學計劃、實訓大綱的重要依據(jù)，充分利用先進的實訓設備，進一步整合實踐教學資源，突出職業(yè)能力目標，優(yōu)化實踐教學內容，增加實訓項目內涵，實現(xiàn)技能鑒定過程與實踐教學過程的有機結合，強化職業(yè)能力訓練，使學生經(jīng)過技能訓練具備較強的實踐動手能力，同時，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產(chǎn)實際的實訓教材，重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，，并針對課程的高新技術職業(yè)崗位指向，把學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)作為實踐教學的目標，在注重訓練技能的同時，更加注重創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展和提升，從而形成強烈的創(chuàng)造和探索精神，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才。
3.就業(yè)與實習對接，建立頂崗實習和對口就業(yè)機制。在校企合作辦學過程中，行業(yè)特色型高職院校依托行業(yè)，建立通信企業(yè)和學院共同參與、協(xié)調推動、實習與就業(yè)一體化的頂崗實習機制。加強校外實訓基地建設和管理，落實通信企業(yè)接收學生畢業(yè)生產(chǎn)實習制度，保證學生畢業(yè)前至少有半年時間在通信企業(yè)頂崗實習，并安排老師現(xiàn)場指導，通過在通信企業(yè)生產(chǎn)崗位上的“傳幫帶”進一步強化技能操作訓練�！坝唵问健迸囵B(yǎng)是就業(yè)與實習對接的主要方式。在訂單培養(yǎng)教學活動中，企業(yè)一線專業(yè)技術骨干參與到專業(yè)教學的全過程，使其在教學計劃修訂、師資配備、教學模式改革、教學大綱制定等多方面發(fā)揮關鍵作用；同時將企業(yè)文化、企業(yè)管理制度與實踐教學管理制度相結合，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，使學生適應通信企業(yè)制度和文化環(huán)境，實現(xiàn)畢業(yè)后馬上就業(yè)，就業(yè)后立即上崗。
4.教師與專家對接，建設“雙師”結構教學團隊。學院作為行業(yè)特色型高職院校，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，建立深層次的校企合作機制，共建“雙師”結構教學團隊。把優(yōu)化“雙師”結構作為專業(yè)教師隊伍建設的重點，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例。在實施工學結合人才培養(yǎng)過程中，“雙師”結構教學團隊成為校企合作的紐帶，帶動了整個教師隊伍的建設。
五、結束語
高職院校辦學特色是在經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的互動中形成的，體現(xiàn)在獨有的行業(yè)背景和內涵建設的軟實力上，體現(xiàn)在其他高職院校無法取代的可持續(xù)發(fā)展的潛質上，體現(xiàn)在對經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展的特殊貢獻上。對接產(chǎn)業(yè)是工學結合培養(yǎng)模式的根本要求，校企合作是工學結合培養(yǎng)模式的基本途徑。學院作為一所通信行業(yè)特色型高職院校，只有發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，對接通信產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新工學結合培養(yǎng)模式，才能堅持質量本位，打造文化品質，彰顯發(fā)展特色，全面提升核心發(fā)展力。
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［5］馬樹超，范唯.中國高等職業(yè)教育再認識［J］.中國高等教育，2008（13/14）. 高職會計教育實行工學結合的ＳＷＯＴ分析 [摘 要]本文基于SWOT分析法，分析了高職會計教育實行工學結合的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，提出高職會計教育實行工學結合具有人才培養(yǎng)質量優(yōu)勢、服務社會優(yōu)勢和資源汲取優(yōu)勢。當前，亟待克服管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等劣勢。在推進高職會計教育工學結合過程中要善于捕捉政府政策機會、行業(yè)發(fā)展機會和實踐創(chuàng)新機會，有效化解政府政策支持短缺、會計行業(yè)需求限制、會計工作崗位障礙等不利因素，以有效推動高職會計教育改革。
[關鍵詞]高職會計教育；工學結合；SWOT分析
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0107-03
高職會計教育實行工學結合的本質是通過市場與社會需求緊密結合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質技能型的會計職業(yè)人才。高職會計教育實行工學結合不僅能極大提升學生的會計職業(yè)能力，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質量，而且可以由此帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內容、教學方法改革，在會計人才培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義。
S WO T分析法是管理學界用來綜合考慮分析對象內部條件和外部環(huán)境的各種因素，進行系統(tǒng)評價，從而選擇最佳戰(zhàn)略的方法。S指分析對象內部的優(yōu)勢（Strengths），W指分析對象內部的劣勢（We a k n e s s e s）,O指分析對象外部環(huán)境的機會（Opp or t u n it ie s）,T指分析對象外部環(huán)境的威脅（Threats）。SWOT分析法中分析對象內部的優(yōu)勢和劣勢是相對于分析對象的競爭對手而言的，分析對象外部的機會和威脅是就分析對象的環(huán)境而言的。本文基于SWO T分析法，對高職會計教育實行工學結合這一分析對象進行研究，以便正確地認識和把握高職會計教育實行工學結合的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，從而為有效地推動高職會計教育改革提供借鑒。
1 高職會計教育實行工學結合的優(yōu)勢分析
1.1 人才培養(yǎng)質量優(yōu)勢
高職會計教育實行工學結合，倡導與會計工作相結合的學習是一種將會計理論知識的學習、會計職業(yè)技能的訓練和實際會計工作的經(jīng)歷三者結合在一起，使學生獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展的教育方法，體現(xiàn)了合作教育提升人才培養(yǎng)質量的優(yōu)勢。正如美國職業(yè)協(xié)會所發(fā)表的《合作教育宣言》中所界定的“將理論學習與真實的工作經(jīng)歷結合起來，從而使課堂教學更加有效”，而課堂教學的有效性最終將指向人才培養(yǎng)的有效性。學生通過在課堂中的理論學習、仿真環(huán)境中系統(tǒng)的模擬實訓、真實工作環(huán)境中的頂崗實習，掌握初步的會計確認與計量知識，具備嫻熟的會計記錄與報告技術，經(jīng)受會計職業(yè)訓練，能夠勝任制證、記賬、編表等多個會計崗位工作，通過一定的會計工作經(jīng)歷，提高其對職業(yè)社會的認識，也了解到一些與自己今后職業(yè)有關的各種信息，在如何對待同事、如何進行團隊合作等方面得到鍛煉，使他們能學到課堂中學不到的東西，從而有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，順利進入會計職業(yè)生涯，并有利于其今后更好的發(fā)展。高職會計教育實行工學結合人才培養(yǎng)模式將切實提升會計人才培養(yǎng)質量，有效改變傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式的局限性以及與素質教育的不相適應性，解決傳統(tǒng)會計實踐教學的應用層次較低、涉及面較窄，實踐教學的內容簡單、缺乏創(chuàng)造性，實踐教學的技術方法落后等一系列難題，勢必彰顯合作教育在提升人才培養(yǎng)質量方面的強大優(yōu)勢。
1.2 服務社會優(yōu)勢
高職會計教育的基本宗旨是服務社會。服務社會不僅體現(xiàn)在為社會培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才方面，還體現(xiàn)在為社會提供相關專業(yè)服務方面。高職會計教育實行工學結合可以更好地服務社會：一方面是提供會計培訓服務，高職院�？梢园l(fā)揮自身人才優(yōu)勢為會計行業(yè)提供會計繼續(xù)教育等培訓服務，這一領域具有廣闊的市場和發(fā)展空間；另一方面是為各行各業(yè)提供會計和審計服務。高職院校有組織地為企業(yè)提供會計服務是高職會計教育發(fā)展過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師帶領學生為企業(yè)服務是學校與企業(yè)加強合作的重要途徑。這樣既可為教師提供各行各業(yè)會計和審計實務實踐鍛煉的機會，提高教師的實踐能力，使教師時刻了解和掌握專業(yè)前沿的知識，提高會計專業(yè)“雙師型”教師素質，打造一支完全符合高職教育規(guī)律的“雙師型”教師隊伍，也可為部分學生提供實習、實踐崗位，能夠使學生的學習過程直接就是工作實踐的過程，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生在“干中學”，提高學生分析和解決問題的能力，達到教、學、做一體化，從而保證學生在課堂上學到的知識就是用人單位崗位所要求掌握的知識，促進技能型人才的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生的“三贏”。
1.3 資源汲取優(yōu)勢
高職會計教育的主要特色是實踐環(huán)節(jié)比重大，辦好高職會計教育不僅需要完善的校內實訓基地，還需要充足的校外實習基地和“雙師型”教師隊伍等大量教育資源，但目前會計職業(yè)教育資源不足已成為制約我國高職會計教育發(fā)展的一大瓶頸。高職會計教育通過工學結合構建高職會計教育的信息鏈、師資鏈、成果鏈、服務鏈，有利于解決會計職教資源結構性短缺和依賴障礙，推進會計職教資源與社會資源的整合，實現(xiàn)會計職教資源優(yōu)化配置，降低高職會計教育辦學成本，從而能夠有效擴大會計職教資源的汲取范圍，化解高職院校內部會計教育資源不足的困境。
2 高職會計教育實行工學結合的劣勢分析
高職會計教育實行工學結合在高職院校內部存在一系列的教育要素障礙。高職會計教育實行工學結合缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的有效支撐。高職會計教育實行工學結合的劣勢包括：
2.1 管理體制劣勢
目前，大部分高職院校會計專業(yè)沒有專門的工學結合管理部門，管理力量比較薄弱，一般都由教學管理部門附帶管理。由于教學管理部門的功能設定和主要服務對象在校內，因此很難勝任大量的對外聯(lián)系和過程管理工作。由于沒有專門的管理機構，因此很難有“雙師結構”的管理隊伍。
2.2 人員結構劣勢
根據(jù)高職會計工學結合人才培養(yǎng)模式學生分散的特點，學校應在學生頂崗實習的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應有的工作報酬，適當?shù)貙λ麄冞M行管理方面的培訓，要求他們代表學校，根據(jù)學校的管理制度，對學生進行嚴格的指導和管理。
2.3 教學制度劣勢
職業(yè)教育發(fā)達國家，為了使行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專家有時間到學院兼職授課，在教學安排上突破學院本位觀念，調整學院的授課時間，讓學生能學到優(yōu)秀行業(yè)專家傳授的真實有效的實踐技能。而我國目前大多數(shù)高職院校教學制度僵化，學院本位觀念嚴重，未能從工學結合的要求建立起以“彈性學制”和成熟的“完全學分制”為主體的靈活的教學制度，學生的自主選擇受到一定的限制。
2.4 課程體系劣勢
在課程體系方面，雖然很多高職院校實行“雙證書”制度（即在取得學歷證書的同時必須取得某一職業(yè)資格證書的制度），在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將會計從業(yè)資格證書納入了課程體系，但還沒有根據(jù)工學結合的要求，真正把國家職業(yè)標準融入到學校的課程標準中，會計專業(yè)不少課程在內容與知識體系上依然不能適應會計崗位能力的要求，缺乏與工作過程相關的課程設計和教學內容。
3 高職會計教育實行工學結合的機會分析
高職會計教育實行工學結合的機會是指外部環(huán)境中對高職會計教育實行工學結合有利的因素，進而可能成為進一步推進工學結合的潛在空間。這種機會主要包括政府政策機會、行業(yè)發(fā)展機會、實踐創(chuàng)新機會。
3.1 政府政策機會
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年”，毫無疑問，必須讓會計專業(yè)學生畢業(yè)前有機會頂崗實習半年以上。盡管現(xiàn)階段，政府對高等職業(yè)教育實行工學結合還僅是原則性規(guī)定，還沒有配套的細化的支持政策，但我們可以預見，在不久的將來，隨著對高職教育規(guī)律認識的進一步深化，隨著我國高職教育事業(yè)的進一步發(fā)展，政府必將出臺相關的財政、稅收、教育政策，從而為高職會計教育的發(fā)展提供政策支持。
3.2 行業(yè)發(fā)展機會
從會計行業(yè)發(fā)展看，由于我國社會經(jīng)濟內外部環(huán)境的變化，會計信息用戶對信息質量要求愈來愈高，而目前會計從業(yè)人員知識結構單一，學歷偏低，業(yè)務水平不高，素質較低的特點顯然與之不相適應。會計從業(yè)人員整體知識水平和業(yè)務素質的提高，一靠對現(xiàn)有人員的繼續(xù)教育與培訓，二靠從相關院校引進高素質技能型會計人才。無論是加強對在職會計人員的后續(xù)教育工作，還是培養(yǎng)高素質技能型會計新人，高職會計教育都將面臨發(fā)展良機。會計師事務所等行業(yè)中介組織、各企事業(yè)單位從降低會計人才的培訓成本、提升企業(yè)知名度和美譽度、彌補企業(yè)會計人員的不足、方便選聘緊缺會計人才等角度出發(fā)均有與高職院校合作的內在動力。
3.3 實踐創(chuàng)新機會
高職會計教育實行工學結合既可以是在某一段時間學生參加會計工作的“階段式”結合，也可以和會計專業(yè)建設尤其是會計課程改革相聯(lián)系的“全程式”結合。目前，各高職院校對“階段式”結合廣泛關注并傾力為之，對“全程式”結合關注不夠，著力有限。事實上，“階段式”結合是工與學模塊式的組合，“全程式”結合是工與學滲透式的融合。前者的主要目的是提高會計專業(yè)學生綜合素質尤其是職業(yè)素養(yǎng)，而后者除此之外還要達到提高會計專業(yè)建設水平，夯實學生專業(yè)技能的目的�？梢哉f，作為一種實踐創(chuàng)新——高職會計教育“全程式”的工學結合存在潛在發(fā)展機會。
4 高職會計教育實行工學結合的威脅分析
高職會計教育實行工學結合的威脅是指外部環(huán)境中對高職會計教育實行工學結合不利的因素，進而構成影響工學結合推進的主要障礙。這種威脅主要體現(xiàn)在政府政策支持短缺、會計行業(yè)需求限制、會計工作崗位障礙三個方面。
4.1 政府政策支持短缺
現(xiàn)有的國家政策不足以調動會計行業(yè)接受學生實踐的積極性，企事業(yè)單位改革和多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的格局也正在逐步完善之中，尚不能為會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式提供成熟的市場環(huán)境，因此，由于政府政策不到位引起的用人單位合作積極性不高成了高職會計教育實行工學結合的掣肘。此外，政府也沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式改革的專項經(jīng)費，因此，學校實施工學結合人才培養(yǎng)模式缺乏來自政府方面的有效激勵，其推進工學結合的積極性、主動性主要來自于對高職會計教育事業(yè)的熱愛和對學生成長為合格會計人的一份道義責任，往往處于心有余而力不足的被動地位。
4.2 會計行業(yè)需求限制
高職會計教育工學結合人才培養(yǎng)模式中學生從事的是真實的會計人的工作，因此它的適應環(huán)境主要取決于勞動力市場。會計行業(yè)失業(yè)率的高低直接影響著這一模式的實施。我國地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡使不同地區(qū)學校實施這一模式的難易程度相差較大。經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)會計行業(yè)人才本身供過于求，高職學生在校期間從工學結合的角度再想從事真實的會計人的工作，難度明顯加大。
4.3 會計工作崗位障礙
隨著新會計準則的頒布實施，原有行業(yè)會計制度的廢止，我國會計準則的國際趨同日益凸顯，會計專業(yè)的職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大變化，會計崗位的重要性備受關注，社會對會計人才特別強調崗位能力（實際操作能力）。而崗位能力的形成必須來源于現(xiàn)實的崗位實踐，一般需通過專業(yè)實習才能形成。但財務部門作為企業(yè)的核心管理部門，會計工作又有其特定的工作規(guī)范要求，從保守財務秘密的角度通常很難接受實習生頂崗實習，會計專業(yè)推行與工作相結合的學習模式在現(xiàn)實會計工作崗位上受到了巨大的條件制約，課堂與實習地點的一體化遇到了客觀的現(xiàn)實障礙，無法在會計工作崗位上實現(xiàn)真正意義上的會計教育功 能。
基于以上分析，高職會計教育實行工學結合應充分發(fā)揮人才培養(yǎng)質量優(yōu)勢、服務社會優(yōu)勢和資源汲取優(yōu)勢。當前，亟待完善管理體制、優(yōu)化人員結構、建立靈活的教學制度、改革課程體系和教學內容，克服高職院校內部存在的一系列教育因素障礙。在推進高職會計教育工學結合過程中要善于捕捉政府政策機會、行業(yè)發(fā)展機會和實踐創(chuàng)新機會，有效化解政府政策支持短缺、會計行業(yè)需求限制、會計工作崗位障礙等不利因素，以進一步有效推動高職會計教育改革。
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  本文關鍵詞：高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。