本文關鍵詞：巴基斯坦教師職業(yè)化之教師崗前教育新計劃：境脈、結構與挑戰(zhàn)

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【摘要】：在巴基斯坦,教師教育中的質量與質量保障問題早在2000年就由巴基斯坦國家和其他國際機構認定并獲得認可。此外,早先的計劃已被逐步廢除,新的教師政策也已經設計出來了。因此,2009年出臺的新的教師教育綱領提出在未來5年中兩步走的策略,USAID也提供了大量資助。一個是'STEP"(“加強巴基斯坦的教師教育”),另一個是Pre—STEP(“巴基斯坦職前教師教育”)。Pre-STEP現(xiàn)在改名為USAID-TEP (USAIAD教師教育工程)。USAID的這個步驟不僅為這兩個計劃提供了資金支持,也給教師教育政策和實踐帶來了重要變化。隨同教師教育機構一起開發(fā)出來的,還有新的兩年制和四到五年制的教師教育項目的課程,資金由USAID提供,美國的教師教育機構也提供了支持。此外,“巴基斯坦教師國家專業(yè)標準”、“教師教育認證委員會”也成立了(USAID,2009)。 我們有必要強調新的教師教育計劃和以前的計劃相比所存在的優(yōu)勢和劣勢,尤其是質量語境下,教師教育機構(TEI)所面臨的障礙和問題,以及解決這些問題的方法。本研究旨在對巴基斯坦教師教育的語境、結構和挑戰(zhàn)進行批判性考察。為了研究語境,本研究將回顧教育政策語境下以往所做出的努力,以便調查此前的狀況、評估政府的努力以及教師教育的改革。此外,本研究也將評估當前的政策與實踐,以斷定新的教師教育怎樣出臺以及出臺的原因。第二,本研究將聚焦新計劃和結構的隱形特點,以便理解其與以前的舊計劃相比較的優(yōu)勢和價值,調查教師教育機構負責人所面臨的問題和挑戰(zhàn),并找出影響巴基斯坦教師教育的外部因素和內部因素。本研究的研究目標是研究并回答當前的研究問題。本研究使用了與巴基斯坦教師教育計劃相關的數(shù)據(jù),特別是政府文件,如政府教育政策、新的“職前教師教育計劃”報告,聯(lián)合國教科文組織和USAID國別報告和研究報告。 本研究的性質是系統(tǒng)的、描述性的回顧。為此,本研究使用了基于主題量化方法的文件分析方法對數(shù)據(jù)進行了分析。有必要使用一個半結構化的訪談就有關新的職前教師教育問題來確定伊斯蘭堡教師教育機構(高校教師教育院系)的負責人所面臨的挑戰(zhàn)與問題。對過往政策文件的研究表明,巴基斯坦自從獨立以后,教育當局做了數(shù)次嘗試,以便為教育領域帶來質性與量性的改善。這些嘗試表現(xiàn)在五年計劃、十年展望計劃和教育領域改革的各類教育政策上。但是不幸的是,所有這些努力,都因為該國動蕩的政局而命運多舛。主要原因都是不同政府的此起彼伏、政治變化,以及來自教育系統(tǒng)政府委員會提出進行大變革的不切實際的建議。 面試的結果經過系統(tǒng)分析。接受面談者的觀點顯示,教師教育計劃面臨很多挑戰(zhàn)。因為這些挑戰(zhàn),教師教育的質量受到很大影響,新職前教師教育計劃失去了其應有價值。譬如,缺乏標準(錄取標準)、學習計劃和教師教育的內容與教室的環(huán)境、學校環(huán)境和學生需求沒有關聯(lián)。教學實踐缺乏計劃與監(jiān)督,學校校長對學生教師的實踐、基礎設施、ICT設置和教師教育領域的研究和創(chuàng)新缺乏嚴肅態(tài)度。之后還有政治干預和社會問題。本研究的結論是,巴基斯坦亟需為教師實施高質量的教育和培訓的政策做出承諾、予以實施。為了教師質量與教育質量,為了巴基斯坦教育的光明、美好未來,現(xiàn)在是政府和教育機構嚴肅思考未來教育的政策與愿景,并解決其根本問題的時候了。最后,基于研究發(fā)現(xiàn)以及結論,提出了增值式的模式的建議以便做出進一步改善與進一步研究。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G535.3

【共引文獻】

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1 陳瓊娥;;大學生課堂體驗研究的緣起、進展及趨勢[J];重慶高教研究;2014年01期

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1 丁仁侖;大學英語教師信念系統(tǒng)研究[D];上海外國語大學;2014年

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