本文關(guān)鍵詞：走向中國(guó)特色教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教研組變革

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【摘要】：我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教研組制度在組織形式、職能定位與文化生態(tài)等方面都具有明顯的中國(guó)特色。目前,中小學(xué)教研組制度不僅形成了比較完善的教師集體備課制度,而且有助于新任教師盡快提升教育教學(xué)能力,成為職后教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在新時(shí)期,完善具有中國(guó)特色的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)著力于構(gòu)建自主、平等、合作型教師文化,突出教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體本土化建設(shè),創(chuàng)建有效的制度和機(jī)制。
【作者單位】： 中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 教研組 中國(guó)特色 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
【分類號(hào)】：G451.1
【正文快照】： 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(ProfessionalLearning Communities)這一概念是霍德在1997年首次提出的。從概念的內(nèi)涵和外延來(lái)看,作為舶來(lái)品的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與我國(guó)教育教學(xué)研究的基層教師專業(yè)組織——中小學(xué)學(xué)科教研組有許多相似之處。目前,對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究大多使用外國(guó)

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