本文關鍵詞：信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索

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【摘要】：信息技術的產生和發(fā)展對教育產生了很多積極作用,利用信息技術可以豐富課堂教學內容和形式,最大限度的調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。在這種大環(huán)境下,信息技術與課程整合成為很多專家學者們關注的一個課題,同時也受到教育相關部門的重視。2012年3月,我國教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1](以后簡稱《規(guī)劃》)中再次強調應高度重視信息化教育。值得注意的是《規(guī)劃》提出了“信息技術與教育深度融合”的全新觀念,用其替代“信息技術與課程整合”的概念,意在強調“教育系統(tǒng)結構性的變革”[2]。如何讓現(xiàn)代信息技術教育設備物盡其用發(fā)揮最大的功效,如何完成信息技術與小學語文課程整合到“深度融合”的轉型,讓學生更好地發(fā)揮學習主動性,真正實現(xiàn)“主導-主體相結合”的教學結構,讓學習變得更有趣更高效,是本論文研究的目的。本研究通過研究近十年來國內外關于信息技術與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀,通過個別訪談,問卷調查等方式自編教師、學生調查問卷,通過隨機抽樣的方式,以成都市金牛區(qū)內四所學校中的小學語文教師,和筆者所在學校的學生作為樣本進行問卷調查,通過對問卷的分析,結合平時的觀察、聽課和訪談,總結出信息技術分別與閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習活動的實踐策略,并以課文《美麗的小興安嶺》為例,設計了一種全新教學方案,讓學生發(fā)揮主體作用通過小組合作等方式自主學習、探索,教師發(fā)揮主導作用適時給出評價和指導,借此給小學語文教師提供一種可供參考的實施信息技術與小學語文教學深度融合的實踐策略。
【關鍵詞】：信息技術 語文 整合 深度融合
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G623.2;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 前言8-13
• 1 問題的提出8-9
• 2 信息技術與小學語文教學深度融合的積極意義9-10
• 3 信息技術與教育深度融合的現(xiàn)狀分析10-13
• 3.1 國外信息技術與課程整合的現(xiàn)狀10-11
• 3.2 國內信息技術與教育深度融合的現(xiàn)狀11-13
• 第1章 理論原因探討與相關概念界定13-17
• 1.1 信息技術與小學語文教學深度融合理論原因探討13
• 1.2 信息技術與小學語文教學深度融合相關概念界定13-17
• 1.2.1 信息技術13-14
• 1.2.2 課程整合14-15
• 1.2.3 深度融合15
• 1.2.4 信息技術與小學語文教學深度融合15-17
• 第2章 信息技術與小學語文教學深度融合可行性分析17-23
• 2.1 調查問卷的編制和實施17-18
• 2.1.1 問卷的設計17-18
• 2.2 問卷調查分析18-23
• 2.2.1 調查問卷18-20
• 2.2.2 問卷分析20-23
• 第3章 信息技術與小學語文教學深度融合的實踐策略23-30
• 3.1 信息技術與小學識字教學深度融合23-24
• 3.2 信息技術與小學閱讀教學深度融合24-27
• 3.3 信息技術與小學寫作教學深度融合27-28
• 3.4 信息技術與小學.語交際深度融合28
• 3.5 信息技術與綜合性學習活動深度融合28-30
• 第4章 信息技術與小學語文教學深度融合案例分析30-38
• 結語38-39
• 參考文獻39-41
• 致謝41

【參考文獻】

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1 劉儒德;對信息技術與課程整合問題的思考[J];教育研究;2004年02期

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本文編號：1055674