本文關(guān)鍵詞：音樂沙盤療法對高中生考試焦慮干預(yù)效果的研究

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【摘要】：高考對于每個學(xué)生都是人生中最重要的事情，而考試焦慮則長期困擾著學(xué)校和學(xué)生�，F(xiàn)實生活中，老師、學(xué)校和心理教育工作者都希望能夠幫助學(xué)生克服考試焦慮，可是考試焦慮的治療方法卻屈指可數(shù)。音樂治療和沙盤游戲療法對緩解考試焦慮都有顯著的效果，然而，這兩種療法本身有著不可避免的缺陷。本研究試圖把音樂治療和沙盤游戲結(jié)合起來，形成一種不可分割的獨立治療理論，比單獨應(yīng)用的沙盤游戲或音樂療法更有效，，即音樂沙盤療法，本研究從理論和實證的角度探索音樂沙盤療法對高中生考試焦慮的影響效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： （1）音樂沙盤療法可以有效地緩解高中生的考試焦慮癥狀； （2）音樂沙盤療法通過對考試焦慮中的情緒性因子和焦慮性因子的影響而緩解考試焦慮； （3）音樂沙盤療法可以通過緩解考試焦慮而提高高中生總體心理健康水平； （4）音樂沙盤療法對總體心理健康的7個因子（強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)）都有影響。 （5）音樂沙盤療法可以通過緩解高中生的考試焦慮而提高數(shù)學(xué)成績； （6）音樂沙盤療法對考試焦慮的治療效果要優(yōu)于接受式音樂治療和沙盤游戲治療，治療效果：音樂沙盤療法＞接受式音樂治療＞自發(fā)性沙盤游戲； （7）音樂沙盤療法對考試焦慮治療的保持性效果要優(yōu)于接受式音樂治療和沙盤游戲治療，保持效果：音樂沙盤療法＞自發(fā)性沙盤游戲＞接受式音樂治療； （8）音樂沙盤療法更適合輕度和中度考試焦慮水平的學(xué)生，音樂療法更適合輕度考試焦慮水平的學(xué)生，沙盤游戲更適合中度考試焦慮水平的學(xué)生； （9）沙盤游戲療法不能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績；
【關(guān)鍵詞】：音樂沙盤 考試焦慮 接受式音樂治療 沙盤游戲
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-14
• 1.1 問題的提出12-14
• 1.1.1 研究背景12
• 1.1.2 在實踐中的思考12-13
• 1.1.3 課題的特色與創(chuàng)新性13-14
• 2 研究綜述14-30
• 2.1 音樂治療和沙盤游戲的理論基礎(chǔ)14-15
• 2.1.1 音樂治療的學(xué)派及理論基礎(chǔ)14
• 2.1.2 沙盤游戲治療的理論基礎(chǔ)14-15
• 2.2 音樂治療與沙盤游戲治療結(jié)合的可能性研究15-17
• 2.2.1 音樂沙盤療法的精神分析理論基礎(chǔ)15
• 2.2.2 音樂沙盤療法的人本主義理論基礎(chǔ)15-16
• 2.2.3 音樂沙盤療法的認知心理學(xué)基礎(chǔ)16
• 2.2.4 音樂中心療法16-17
• 2.3 音樂沙盤的治療技術(shù)17-22
• 2.3.1 音樂沙盤治療技術(shù)的精神分析理論基礎(chǔ)18-19
• 2.3.2 音樂沙盤治療技術(shù)的人本主義理論基礎(chǔ)19-20
• 2.3.3 音樂沙盤治療技術(shù)的認知心理學(xué)理論基礎(chǔ)20
• 2.3.4 音樂中心療法20-21
• 2.3.5 音樂沙盤治療的團體輔導(dǎo)21
• 2.3.6 音樂沙盤治療的國內(nèi)外研究情況21-22
• 2.4 音樂療法和沙盤治療對中學(xué)生考試焦慮干預(yù)效果的研究22-25
• 2.4.1 考試焦慮的概念22-23
• 2.4.2 考試焦慮的構(gòu)成要素23-24
• 2.4.3 考試焦慮的治療方法24
• 2.4.4 音樂療法對考試焦慮的干預(yù)研究24-25
• 2.4.5 沙盤療法對考試焦慮的干預(yù)研究25
• 2.5 研究的意義、目的及假設(shè)25-30
• 2.5.1 研究意義25-26
• 2.5.2 概念界定26
• 2.5.3 研究目的26
• 2.5.4 研究思路26-28
• 2.5.5 研究假設(shè)28-30
• 3 研究方法與對象30-35
• 3.1 研究工具和方法30-31
• 3.2 研究對象31-32
• 3.2.1 被試的選擇31
• 3.2.2 被試的組成31-32
• 3.3 研究材料32-33
• 3.4 實驗設(shè)計33
• 3.5 實驗變量33
• 3.6 實驗程序33-34
• 3.6.1 實驗前測階段33-34
• 3.6.2 實驗階段34
• 3.6.3 實驗后測階段34
• 3.6.4 追蹤測試階段34
• 3.7 統(tǒng)計工具34-35
• 4 研究結(jié)果35-53
• 4.1 額外變量控制結(jié)果35-36
• 4.2 音樂沙盤療法緩解高中生考試焦慮效果的數(shù)據(jù)分析36-41
• 4.2.1 各組考試焦慮的實驗后測差異性顯著檢驗36-37
• 4.2.2 各組在實驗前后測的考試焦慮差異性顯著檢驗37-38
• 4.2.3 實驗組和對照組在考試焦慮問卷（TAI）上各因子作用38
• 4.2.4 實驗組和對照組對不同考試焦慮水平被試的影響38-39
• 4.2.5 實驗組不同考試焦慮水平被試考試焦慮癥狀的方差分析39-41
• 4.3 音樂沙盤療法對高中生總體心理健康水平影響的數(shù)據(jù)分析41-47
• 4.3.1 各組心理健康評測量表 SCL-90 的實驗后測差異性顯著性檢驗41-42
• 4.3.2 各組在實驗前測和后測的考試焦慮差異性顯著檢驗42-43
• 4.3.3 實驗組和對照組在 SCL-90 各因子上的作用43-44
• 4.3.4 實驗組和對照組對不同考試焦慮水平被試的影響44-45
• 4.3.5 實驗組不同考試焦慮水平被試的 SCL-90 的方差分析45-47
• 4.4 音樂沙盤療法對高中生數(shù)學(xué)考試成績影響的數(shù)據(jù)分析47-50
• 4.4.1 實驗組、對照組和對照組數(shù)學(xué)考試成績的差異性顯著性檢驗47-48
• 4.4.2 各組不同考試焦慮水平的被試數(shù)學(xué)成績顯著性差異檢驗48-49
• 4.4.3 實驗組不同考試焦慮水平被試的數(shù)學(xué)成績的方差分析49-50
• 4.5 音樂沙盤療法對高中生考試焦慮影響的保持性檢驗50-52
• 4.5.1 音樂沙盤療法對考試焦慮影響的保持性研究50-51
• 4.5.2 音樂沙盤療法對心理健康總體水平提高的保持性研究51-52
• 4.6 被試追蹤反饋情況52-53
• 5 綜合分析與討論53-67
• 5.1 各組額外變量的控制討論53-54
• 5.1.1 實驗組、對照組和控制組被試實驗前測分析53
• 5.1.2 各組被試無關(guān)變量的控制53-54
• 5.2 音樂沙盤療法緩解高中生考試焦慮效果的討論54-57
• 5.2.1 音樂沙盤療法對被試整體考試焦慮作用的數(shù)據(jù)分析54
• 5.2.2 音樂沙盤療法對被試考試焦慮（TAI）各因子的作用54-56
• 5.2.3 音樂沙盤療法對不同考試焦慮水平被試的影響作用分析56-57
• 5.3 音樂沙盤療法對高中生總體心理健康水平影響效果的分析57-59
• 5.3.1 音樂沙盤治療對被試總體心理健康水平的整體作用57
• 5.3.2 音樂沙盤療法對被試 SCL-90 各個因子的作用57-58
• 5.3.3 音樂沙盤療法對不同考試焦慮水平被試的心理健康水平的作用58-59
• 5.4 音樂沙盤療法對高中生數(shù)學(xué)考試成績作用的研究59-61
• 5.4.1 音樂沙盤療法對高中生數(shù)學(xué)考試成績的整體影響59-60
• 5.4.2 音樂沙盤療法對不同考試焦慮水平被試數(shù)學(xué)考試成績的作用60-61
• 5.5 音樂沙盤療法效果的保持性結(jié)果分析61-62
• 5.6 音樂沙盤療法被試作品評述舉例62-66
• 5.6.1 音樂沙盤療法作品（一）評述62-63
• 5.6.2 音樂沙盤療法作品（二）評述63-64
• 5.6.3 音樂沙盤療法作品（三）評述64-65
• 5.6.4 音樂沙盤療法作品分析（四）評述65-66
• 5.7 被試對音樂沙盤療法的反饋結(jié)果分析66-67
• 6 研究結(jié)論與啟示67-68
• 6.1 研究結(jié)論67
• 6.2 研究啟示67-68
• 7 研究局限與展望68-70
• 參考文獻70-73
• 附錄73-79
• 致謝79-80
• 在校期間科研成果80

【參考文獻】

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本文編號：1000363