本文關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)嗎

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【摘要】：協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者綜合能力的提升作用與人才素質(zhì)的要求相契合,是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和教學(xué)實踐領(lǐng)域中的一個熱點話題。然而目前協(xié)作學(xué)習(xí)在實踐過程中出現(xiàn)了一些問題,不清楚協(xié)作學(xué)習(xí)是否需要教師指導(dǎo),需要何種指導(dǎo)。這種認(rèn)識上的不清楚導(dǎo)致實施過程中的盲目性與隨意性,加劇了協(xié)作學(xué)習(xí)的混亂。關(guān)于這一問題,相關(guān)研究者持兩種觀點:一部分認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生獨立探索,一部分認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定他們需要教師指導(dǎo)。實證研究結(jié)果都支持"協(xié)作學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)"這一理論觀點,但基于此進(jìn)行的影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果的教師特征和具體指導(dǎo)方式研究還未形成統(tǒng)一的結(jié)論和方法。而且,從因素的角度進(jìn)行實證研究,忽略影響學(xué)習(xí)效果因素的復(fù)雜性,不具有可驗證性,科學(xué)性低。基于復(fù)雜系統(tǒng)論的研究范式可以避開簡單歸因的缺點,以系統(tǒng)本身的屬性揭示系統(tǒng)運行效果,在一定程度上可以提高研究的科學(xué)性。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 協(xié)作學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo) 教師特征 指導(dǎo)方式 研究述評
【基金】：“中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金”資助
【分類號】：G424.24
【正文快照】： 一、引言協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為。(黃榮懷等,2001)目前無論在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還是在教學(xué)實踐領(lǐng)域中,協(xié)作學(xué)習(xí)都是一個熱點話題,其原因在于協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者綜合能力的提升

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【共引文獻(xiàn)】

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1 趙Z，

本文編號：919937