本文關(guān)鍵詞：不同干擾條件對大學生自制力資源的影響

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【摘要】：控制自我、掌控生活是人類最強的動機之一，個體總在不斷地努力戰(zhàn)勝不可控感，增加預測與把握事件的能力。所謂自我控制，，Kopp(1982)認為，就是在沒有外部監(jiān)督時，個體遵從社會期望行為的能力，即個人主動調(diào)節(jié)行為，使之與社會期望及自我價值相匹配。自我控制能夠引發(fā)或抑制特定行為，包括：抑制沖動、抵制誘惑、延緩滿足、制定和完成行為計劃以及采取適應社會情境的行為方式[1]。自我控制和抑制控制、執(zhí)行功能等關(guān)系密切。能量有限理論認為自我控制有狀態(tài)自控和特質(zhì)自控之分[2]。對大學生自制力作用機制進行研究，可以幫助其抵制不良誘惑、抑制沖動，制定長遠人生規(guī)劃，從而促進個體成長和人格完善。此外，還可將取得的成果運用于教育與臨床實踐。 本研究基于Baumeister和Maruaven的資源有限理論[3]以及執(zhí)行功能理論[4]，采用問卷和實驗相結(jié)合的方法對自制力進行了探究。首先用Tangney(2004)編制的自我控制問卷[5]對大學生進行自制力現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)得分篩選出高、低分組被試。在實證研究中，采用兩階段任務范式。第一階段在干擾條件下進行數(shù)學判斷任務，從而實現(xiàn)自制力資源的損耗，中間進行簡明心境量表(POMS)測試被試損耗自制資源后的情緒狀態(tài)，隨后的Stroop任務測試被試自制力的損耗。實驗一為2（自制力高、低分組）×2（是、否進行自我控制）組間實驗設計。實驗二為2（高、低自制）×3（弱、中、強干擾）組間實驗設計。因變量均為反應時、正確率以及簡式心境量表上的得分。實驗一初步探究了自制力資源是否會在前后相繼的任務中損耗，損耗程度如何，在高低自制水平不同的個體身上有何體現(xiàn)。實驗二進一步引入了干擾物強度這一變量，并揭示了在自制水平與干擾強度兩個因素的相互作用下，被試的自制力損耗情況如何，以及認知操作任務中的表現(xiàn)情況。 主要結(jié)論如下： (1)大學生自制力總體處于中等略偏下的水平，且各維度發(fā)展相對均衡。自制力高低不受性別與文理學科的影響，隨年級增長有增加趨勢。 (2)自制力會有輕微的激活擴散現(xiàn)象，然而更應被看作一種有限資源，會因?qū)嵤┝俗晕铱刂贫膿p，這種耗損在隨后的任務中表現(xiàn)為執(zhí)行功能的減弱。 (3)自制力資源不同于注意資源，其損耗體現(xiàn)在前后相繼的任務之間。 (4)個體自制力資源量存在特質(zhì)與狀態(tài)差異，且二者密切相關(guān)。高自制者有自發(fā)的抗干擾意識，而低自制者自我控制的意識薄弱。若先前經(jīng)過自制力資源損耗，則會體現(xiàn)出高自制者的執(zhí)行功能強于低自制者。同時自制力的損耗會影響個體的情緒狀態(tài)。 (5)干擾物強度不同，對個體的資源損耗有不同的影響，一般意義上的干擾對自制水平低的個體的影響大于高水平個體，然而，當干擾強度高到一定程度時，個體本身的自制能力無效。即高、低自制水平只是一定程度上的，個體能否很好地抵制誘惑不僅跟自身的自制水平有關(guān)，同時也跟外界的誘惑有很大的關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：自制力 執(zhí)行功能 抑制控制 激活擴散 資源有限模型
【學位授予單位】：浙江理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 文獻綜述10-23
• 1.1 自制力概念界定10-14
• 1.1.1 辭源定義10
• 1.1.2 心理學定義10-11
• 1.1.3 相關(guān)概念11-14
• 1.2 自制力相關(guān)理論與研究14-20
• 1.2.1 執(zhí)行功能理論14-16
• 1.2.2 抵抗性自我控制理論16-17
• 1.2.3 解釋水平理論17
• 1.2.4 資源有限理論17-20
• 1.3 自制力研究范式20-23
• 1.3.1 自制力測量20-21
• 1.3.2 實驗范式與研究21-23
• 2 問題提出23-26
• 2.1 研究意義23-24
• 2.2 研究對象的選取24
• 2.3 問題提出與假設24-25
• 2.4 研究設計25-26
• 3 問卷調(diào)查26-29
• 3.1 研究目的26
• 3.2 調(diào)查工具26-27
• 3.3 調(diào)查對象27
• 3.4 調(diào)查結(jié)果分析27-29
• 3.4.1 不同維度得分差異27-28
• 3.4.2 性別差異28
• 3.4.3 文理科差異28
• 3.4.4 年級差異28-29
• 3.5 討論與結(jié)論29
• 4 研究一29-40
• 4.1 研究目的29-30
• 4.2 研究假設30
• 4.3 研究過程30-33
• 4.3.1 實驗設計30
• 4.3.2 實驗被試30
• 4.3.3 實驗材料與儀器30-31
• 4.3.4 實驗程序31-33
• 4.4 實驗結(jié)果33-38
• 4.4.1 數(shù)學判斷任務結(jié)果分析33-34
• 4.4.2 Stroop 任務結(jié)果分析34-38
• 4.4.3 POMS 得分38
• 4.5 討論與結(jié)論38-40
• 5 研究二40-49
• 5.1 研究目的40
• 5.2 研究假設40
• 5.3 研究過程40-42
• 5.3.1 實驗設計40-41
• 5.3.2 實驗被試41
• 5.3.3 實驗材料與儀器41
• 5.3.4 實驗程序41-42
• 5.4 實驗結(jié)果42-47
• 5.4.1 數(shù)學任務結(jié)果分析42-43
• 5.4.2 Stroop 任務結(jié)果分析43-46
• 5.4.3 POMS 得分46-47
• 5.5 討論與結(jié)論47-49
• 6 總討論與結(jié)論49-53
• 6.1 總討論49-50
• 6.2 總結(jié)論50-51
• 6.3 研究創(chuàng)新與不足51-53
• 6.3.1 研究創(chuàng)新51-52
• 6.3.2 研究不足52-53
• 參考文獻53-58
• 致謝58-59
• 附錄59-62
• 附錄 159-60
• 附錄 260-61
• 附錄 361-62
• 攻讀學位期間的研究成果62

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 張靈聰,黃希庭;初中學生學習自我控制量表的編制[J];湖南師范大學教育科學學報;2002年03期

2 于國慶;大學生自我控制研究[J];心理科學;2005年06期

3 譚樹華;郭永玉;;有限自制力的理論假設及相關(guān)研究[J];中國臨床心理學雜志;2008年03期

本文編號：905186