本文關(guān)鍵詞：中小學教師情緒表達規(guī)則知覺及其相關(guān)因素的研究

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【摘要】：情緒表達規(guī)則的知覺是Diefendorff基于情緒表達規(guī)則所提出的一個概念，見于組織中管理者對員工情緒表達需要的知覺，旨在說明對情緒表達規(guī)則的認知過程。國外對于情緒表達規(guī)則知覺的研究主要在組織行為學領(lǐng)域和兒童認知發(fā)展領(lǐng)域，對其概念的界定并不明確，并且沒有專門的測量工具。國內(nèi)關(guān)于情緒表達規(guī)則知覺的研究也是少之又少，近年來出現(xiàn)了一些有關(guān)兒童情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展和影響因素以及空乘等服務(wù)性行業(yè)的研究。針對情緒表達規(guī)則概念不明確，沒有專門的測量工具等不足,本文擬結(jié)合我國中小學教師的情緒特點，編制一套信效度良好的測評工具，一方面可以拓展情緒表達規(guī)則知覺的研究對象，另一方面也可以為教師心理健康的研究提供理論基礎(chǔ)。 本論文通過使用文獻綜述、訪談法、問卷法收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，對情緒表達規(guī)則知覺的研究現(xiàn)狀和發(fā)展情況做一簡單回顧，明確其概念，分析其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，編制出中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的問卷，在預研究中，通過探索性因素分析，抽取了四個因素，即：情境線索，主觀建構(gòu)，使用表達策略的行為表現(xiàn)，未使用表達策略的行為表現(xiàn)。這四個因素基本結(jié)構(gòu)清晰，基本符合理論構(gòu)想；在隨后的正式研究中，，用另外一批被試對問卷進行了驗證性因素分析和正式問卷的信效度分析，研究結(jié)果顯示本問卷的信效度良好，可以作為中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的測評工具；在應用研究中，根據(jù)正式施測的數(shù)據(jù)，分析了不同人口學變量的中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的現(xiàn)狀及差異情況；此外，還初步探討了工作投入、教師職業(yè)認同感、職業(yè)倦怠與情緒表達規(guī)則知覺之間的關(guān)系；最后對本研究的結(jié)果進行了總結(jié)，指出了研究的價值和局限，提出今后研究的建議。
【關(guān)鍵詞】：中小學教師 心理健康 情緒表達規(guī)則知覺 問卷編制
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-12
• Contents12-16
• 第1章 引言16-18
• 1.1 從心理學看情緒表達規(guī)則知覺研究的興起16
• 1.2 從組織行為學看情緒表達規(guī)則知覺研究的興起16-18
• 第2章 文獻綜述18-42
• 2.1 情緒表達規(guī)則知覺的研究綜述18-35
• 2.1.1 國外關(guān)于情緒勞動的研究18-22
• 2.1.2 國外有關(guān)情緒表達規(guī)則的研究22-29
• 2.1.3 情緒表達規(guī)則的知覺及其研究29-33
• 2.1.4 對國內(nèi)外研究的評價33-35
• 2.2 工作投入的研究綜述35-37
• 2.2.1 工作投入的概念和結(jié)構(gòu)35-36
• 2.2.2 工作投入的相關(guān)研究36-37
• 2.3 職業(yè)認同感的研究綜述37-39
• 2.3.1 職業(yè)認同感的概念和結(jié)構(gòu)37-38
• 2.3.2 職業(yè)認同感的相關(guān)研究38-39
• 2.4 教師情緒研究現(xiàn)狀39-42
• 第3章 研究的總體設(shè)計42-52
• 3.1 問題的提出42
• 3.2 研究的意義42-43
• 3.2.1 理論意義42-43
• 3.2.2 實踐意義43
• 3.3 研究內(nèi)容及假設(shè)43-46
• 3.3.1 研究的總體構(gòu)想43-44
• 3.3.2 研究內(nèi)容及假設(shè)44-46
• 3.4 研究方法46-50
• 3.4.1 研究對象46-49
• 3.4.2 研究工具49
• 3.4.3 研究方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法49-50
• 3.5 研究總體技術(shù)路線50-52
• 第4章 中小學教師情緒表達規(guī)則知覺結(jié)構(gòu)的研究52-74
• 4.1 研究目的52
• 4.2 研究假設(shè)52
• 4.3 研究過程52-71
• 4.3.1 結(jié)構(gòu)式訪談52-54
• 4.3.2 開放式問卷54-56
• 4.3.3 編制初始問卷56-58
• 4.3.4 項目分析58-62
• 4.3.5 探索性因素分析62-66
• 4.3.6 驗證性因素分析66-70
• 4.3.7 信、效度檢驗70-71
• 4.4 本章小結(jié)71-74
• 第5章 中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的現(xiàn)狀分析74-86
• 5.1 研究目的74
• 5.2 研究假設(shè)74
• 5.3 研究流程74
• 5.4 研究結(jié)果74-82
• 5.4.1 中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的總體狀況74-75
• 5.4.2 中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的具體特點75-82
• 5.5 討論與分析82-85
• 5.5.1 中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的總體狀況分析82-83
• 5.5.2 不同人口學變量的中小學教師情緒表達規(guī)則知覺的差異分析83-85
• 5.6 本章小結(jié)85-86
• 第6章 中小學教師情緒表達規(guī)則知覺相關(guān)因素研究86-104
• 6.1 研究目的86
• 6.2 研究內(nèi)容86
• 6.3 研究流程86-88
• 6.3.1 研究對象86
• 6.3.2 研究工具86-88
• 6.4 研究結(jié)果88-101
• 6.4.1 人格特質(zhì)、職業(yè)認同、工作投入、職業(yè)倦怠總體狀況以及人格在情緒表達規(guī)則知覺四個維度上的差異檢驗88-91
• 6.4.2 人格特質(zhì)、職業(yè)認同、情緒表達規(guī)則知覺、工作投入以及職業(yè)倦怠相關(guān)關(guān)系91-96
• 6.4.3 人格特質(zhì)對情緒表達規(guī)則知覺的水平與特點的預測作用96-97
• 6.4.4 職業(yè)認同感對情緒表達規(guī)則知覺有較強的影響，因而，職業(yè)認同感對情緒表達規(guī)則知覺的水平與特點具有預測作用97-99
• 6.4.5 教師的工作投入在教師情緒表達規(guī)則知覺對職業(yè)倦怠的影響作用中起中介作用99-101
• 6.5 討論與分析101-102
• 6.5.1 人格特質(zhì)、職業(yè)認同、工作投入、職業(yè)倦怠與情緒表達規(guī)則相關(guān)顯著，并且人格特質(zhì)五個方面在情緒表達規(guī)則知覺的四個維度上差異顯著101-102
• 6.5.2 人格特質(zhì)與職業(yè)認同感對情緒表達規(guī)則知覺的影響作用102
• 6.5.3 工作投入在情緒表達規(guī)則知覺影響職業(yè)倦怠中的中介作用102
• 6.6 本章小結(jié)102-104
• 第7章 總結(jié)與展望104-108
• 7.1 結(jié)論104-105
• 7.2 創(chuàng)新之處105
• 7.3 不足之處105-106
• 7.4 展望106-108
• 參考文獻108-112
• 攻讀學位期間發(fā)表論文112-114
• 附錄114-122
• 附錄一：中小學教師情緒表達規(guī)則知覺開放式問卷（節(jié)選）114-115
• 附錄二：中小學教師情緒表達規(guī)則知覺訪談提綱（節(jié)選）115-116
• 附錄三：中小學教師情緒表達規(guī)則知覺初始問卷（節(jié)選）116-118
• 附錄四：中小學教師情緒表達規(guī)則知覺問卷組（正式問卷、大五人格問卷、工作投入問卷、職業(yè)認同問卷、職業(yè)倦怠問卷）（節(jié)選）118-122
• 致謝122

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本文編號：592649