本文關(guān)鍵詞：教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略研究

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【摘要】：在教育部積極向全國(guó)推進(jìn)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的背景下,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)已有近5年的時(shí)間。教育技術(shù)的許多關(guān)鍵概念和方法,已通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式被百萬(wàn)教師所熟知和運(yùn)用。隨著網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的逐漸深入,人們對(duì)這種“時(shí)空分離”的學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和新鮮感逐漸淡去,隨之更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)員營(yíng)造的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主,完全依賴學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力和學(xué)習(xí)策略來(lái)支撐學(xué)習(xí)過(guò)程。在培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)員同時(shí)身兼教學(xué)、工作和培訓(xùn)三大重任,難免遇到些沖突和麻煩,對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的要求更加高,由此凸顯了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中對(duì)學(xué)習(xí)方法、交流方式、技術(shù)支持功能、情感交互等方面的問(wèn)題。從培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身出發(fā),提供針對(duì)學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù),以此有效的指導(dǎo)和幫助學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)員適應(yīng)和掌握自主學(xué)習(xí),積極參與線上線下的交流互動(dòng)等,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此,本文選擇教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)初級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái),進(jìn)行關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論探索,結(jié)合實(shí)際調(diào)研提出個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略。 本文在對(duì)時(shí)代、政策和實(shí)施背景作整理分析的基礎(chǔ)上,首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法,梳理了國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)開(kāi)展的現(xiàn)狀,以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)施情況,得到了兩者結(jié)合時(shí)在應(yīng)用中表現(xiàn)出主要的不足。進(jìn)而通過(guò)厘清個(gè)性化支持服務(wù)的理論概念,借助相關(guān)理論基礎(chǔ)和內(nèi)容發(fā)展,總結(jié)和建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的構(gòu)成要素和內(nèi)容框架。然后,通過(guò)觀察法采集有代表性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)實(shí)例數(shù)據(jù),記錄并統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)員在培訓(xùn)中使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)的服務(wù)體驗(yàn)。在論文寫作期間,筆者參與了師大版《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》網(wǎng)絡(luò)教材的制作和三個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的培訓(xùn),收集了國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)員提供的關(guān)于資源、交流、評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班級(jí)學(xué)員使用體驗(yàn)分析出其中具體的問(wèn)題和不足。最后,筆者構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)五個(gè)策略：多途徑的個(gè)性化信息推送服務(wù)；對(duì)助學(xué)資源進(jìn)行精細(xì)加工,特征分類管理服務(wù)；多種方式互補(bǔ)、多主體監(jiān)督的交流與合作服務(wù)；融合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)方式支持服務(wù)；多樣化教學(xué)成果展示的訓(xùn)后實(shí)踐支持服務(wù)。希望對(duì)教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的完善有所幫助。
【關(guān)鍵詞】：教師教育技術(shù)能力培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 個(gè)性化 學(xué)習(xí)支持服務(wù) 策略
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 緒論8-16
• 1.1 研究問(wèn)題的提出及選題意義8-10
• 1.1.1 教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐訴求8-9
• 1.1.2 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有效推進(jìn)遭遇的阻礙9-10
• 1.1.3 培訓(xùn)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的需要10
• 1.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和個(gè)性化下學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究現(xiàn)狀概述10-13
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)外教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國(guó)內(nèi)外個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)用12-13
• 1.3 研究的思路與方法13-16
• 1.3.1 關(guān)于研究對(duì)象的簡(jiǎn)要說(shuō)明14
• 1.3.2 研究思路14-15
• 1.3.3 研究方法15-16
• 第2章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理論分析16-27
• 2.1 概念界定16-19
• 2.1.1 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)16-18
• 2.1.2 個(gè)性化信息服務(wù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)18-19
• 2.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略的理論依據(jù)19-21
• 2.2.1 成人學(xué)習(xí)理論19-20
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20-21
• 2.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容總結(jié)21-27
• 2.3.1 基于理論模型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容21-22
• 2.3.2 基于實(shí)踐效果的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容22-23
• 2.3.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容框架建立23-27
• 第3章 培訓(xùn)網(wǎng)站學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)存問(wèn)題及歸因27-39
• 3.1 培訓(xùn)網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境及對(duì)應(yīng)支持服務(wù)的梳理27-28
• 3.1.1 導(dǎo)學(xué)平臺(tái)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容27-28
• 3.1.2 學(xué)習(xí)工作平臺(tái)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容28
• 3.2 現(xiàn)有服務(wù)中存在的主要問(wèn)題和缺失28-34
• 3.2.1 問(wèn)題一：信息發(fā)布滯后、獲取途徑單一28-29
• 3.2.2 問(wèn)題二：合適的助學(xué)資源“少”、檢索困難29-30
• 3.2.3 問(wèn)題三：異步交流得不到及時(shí)回復(fù),同步交互支持不完善30-33
• 3.2.4 問(wèn)題四：對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)33
• 3.2.5 問(wèn)題五：訓(xùn)后學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)和實(shí)踐支持的環(huán)境缺乏33-34
• 3.3 五大問(wèn)題的歸因分析34-39
• 3.3.1 關(guān)于信息問(wèn)題的分析34-35
• 3.3.2 關(guān)于資源問(wèn)題的分析35-36
• 3.3.3 對(duì)交流服務(wù)不足的分析36-37
• 3.3.4 學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題分析37-38
• 3.3.5 關(guān)于訓(xùn)后支持問(wèn)題的分析38-39
• 第4章 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略建構(gòu)39-51
• 4.1 導(dǎo)學(xué)平臺(tái)：多途徑的個(gè)性化信息推送服務(wù)39-41
• 4.2 資源服務(wù)：精細(xì)加工,特征分類管理41-44
• 4.2.1 精細(xì)加工改造助學(xué)資源質(zhì)量41-43
• 4.2.2 特征分類幫助助學(xué)資源檢索43-44
• 4.3 交流與合作服務(wù)：多種方式互補(bǔ),多主體監(jiān)督44-47
• 4.3.1 多種交流方式互補(bǔ)形成有效溝通45-46
• 4.3.2 多主體互評(píng)促成“網(wǎng)狀”學(xué)習(xí)監(jiān)督46-47
• 4.4 學(xué)習(xí)方式支持服務(wù)：融合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格,形成個(gè)性化學(xué)習(xí)歷程47-49
• 4.5 訓(xùn)后實(shí)踐支持：多樣化教學(xué)成果展示49-51
• 第5章 本策略研究的總結(jié)與展望51-53
• 5.1 研究的主要結(jié)論51
• 5.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn)51-52
• 5.3 研究的局限討論和展望52-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 致謝55

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 林秀曼;;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育初學(xué)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)探索[J];成人教育;2006年03期

4 趙衛(wèi)濱,章春梅,姚永明;培育E-Learning用戶忠誠(chéng)度的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略初探[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2005年04期

5 王冬青;;遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2008年08期

6 王珠珠;關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展和面臨問(wèn)題的探討[J];電化教育研究;2001年11期

7 方舟;個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念詮釋及其構(gòu)架[J];電化教育研究;2002年03期

8 李康;孔維宏;;現(xiàn)代教育信息資源開(kāi)發(fā)思想探析[J];電化教育研究;2007年06期

9 張建偉;從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J];教育理論與實(shí)踐;2001年09期

10 蔣京蘇;關(guān)家麟;;國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀與啟示[J];中國(guó)現(xiàn)代教育裝備;2007年06期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 黃煉;基于遠(yuǎn)程教學(xué)的高校非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

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