本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教師隊(duì)伍專業(yè)化的推進(jìn),我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量有了很大的提高,但廣大農(nóng)村地區(qū)教師的數(shù)量不足、質(zhì)量不高且結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象仍然突出。2006年我國(guó)實(shí)施“特崗計(jì)劃”以來(lái),有力緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺和結(jié)構(gòu)性矛盾,農(nóng)村學(xué)校面貌發(fā)生新變化。但這是一件新生事物,“特崗計(jì)劃”實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)面臨許多理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,作者選擇此題進(jìn)行研究有著重要的理論及實(shí)踐意義。“特崗計(jì)劃”引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注,許多研究者也從各自專業(yè)的角度來(lái)探討“特崗計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的影響,并提出許多具有針對(duì)性的措施和建議,但從實(shí)地考察訪談角度來(lái)關(guān)注“特崗計(jì)劃”的研究成果不多。本研究試圖運(yùn)用社會(huì)學(xué)中的系統(tǒng)理論,教育學(xué)中的教育發(fā)展規(guī)律和教師成長(zhǎng)理論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,找出問(wèn)題的原因,然后試圖解決問(wèn)題。 筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談的辦法,首先對(duì)農(nóng)村學(xué)校師資存在嚴(yán)重結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題進(jìn)行了反思,分析了“特崗計(jì)劃”產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、教育背景。黨的“十七大”指出：“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,解決好‘三農(nóng)’問(wèn)題,事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局�！鞭r(nóng)村教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要方面,成為關(guān)系我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。但當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)、城鄉(xiāng)及校際教育的差距,嚴(yán)重影響了教育公平。為了促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,政府不斷出臺(tái)有關(guān)政策,但師資不足等問(wèn)題卻一直是制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就,綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。但我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍存在較大差異,城鄉(xiāng)“二元化”結(jié)構(gòu)明顯,農(nóng)村教育的政府投入相對(duì)較少。這在一定程度上限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。高校畢業(yè)生基層就業(yè)政策傾向。當(dāng)前,東部發(fā)達(dá)地區(qū)人才濟(jì)濟(jì),而西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻急需人才。對(duì)此,中央有關(guān)部門先后組織實(shí)施了“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃等,引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)�！疤貚徲�(jì)劃”是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱,成為促進(jìn)高校畢業(yè)生基層就業(yè)的一項(xiàng)新舉措。闡述了這一計(jì)劃實(shí)施的意義及四個(gè)發(fā)展階段。接著以安徽省A縣教師“特崗計(jì)劃”的實(shí)施情況為個(gè)案,總結(jié)“特崗計(jì)劃”實(shí)施的成效,指出了“特崗計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中存在的特崗教師入口把關(guān)不嚴(yán)、工資待遇不高、工作與生活條件較差、考評(píng)制度不健全、特崗教師思想不穩(wěn)定、成就感不高、特崗教師退出機(jī)制不健全等一系列問(wèn)題,分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的制度因素、政策因素、經(jīng)費(fèi)因素等成因。在此基礎(chǔ)上,筆者提出了加強(qiáng)和改進(jìn)“特崗計(jì)劃”實(shí)施工作的七個(gè)方面的建議,即：高度重視、完善配套政策；嚴(yán)把入口,加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；提高待遇,改善工作條件；加強(qiáng)管理,嚴(yán)格科學(xué)考評(píng)；與時(shí)俱進(jìn),拓寬發(fā)展出路；加強(qiáng)宣傳,爭(zhēng)取社會(huì)支持；嚴(yán)于律己,提高自身素質(zhì)。對(duì)于我們完善我國(guó)“特崗計(jì)劃”工作有一定的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】：特崗教師 實(shí)施 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：長(zhǎng)江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 第一章 緒論9-21
• 1.1 研究的背景與問(wèn)題的提出9
• 1.2 文獻(xiàn)綜述9-18
• 1.2.1 關(guān)于“特崗計(jì)劃”產(chǎn)生背景的研究10-11
• 1.2.2 關(guān)于“特崗計(jì)劃”實(shí)施成效的研究11-13
• 1.2.3 關(guān)于“特崗計(jì)劃”實(shí)施存在問(wèn)題的研究13-15
• 1.2.4 關(guān)于“特崗計(jì)劃”實(shí)施對(duì)策的研究15-17
• 1.2.5 “特崗計(jì)劃”的相關(guān)政策的研究17
• 1.2.6 研究的不足17-18
• 1.3 研究的目的與意義18
• 1.3.1 理論意義18
• 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義18
• 1.4 核心概念的界定18-19
• 1.4.1 特崗計(jì)劃18-19
• 1.4.2 特崗教師19
• 1.5 研究方法19-20
• 1.5.1 文獻(xiàn)法19
• 1.5.2 調(diào)查法19-20
• 1.6 研究的難度20
• 1.7 擬創(chuàng)新點(diǎn)20-21
• 第二章 農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”產(chǎn)生背景及實(shí)施進(jìn)程21-28
• 2.1 “特崗計(jì)劃”產(chǎn)生的背景21-22
• 2.1.1 政治背景21
• 2.1.2 經(jīng)濟(jì)背景21
• 2.1.3 教育背景21-22
• 2.2 “特崗計(jì)劃”實(shí)施的內(nèi)容22-23
• 2.3 “特崗計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)程23-28
• 2.3.1. 初始階段23-24
• 2.3.2. 漸趨完善階段24-25
• 2.3.3. 全面發(fā)展階段25-26
• 2.3.4. 逐步穩(wěn)定階段26-28
• 第三章 農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查28-43
• 3.1 安徽省A縣教師“特崗計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀28-30
• 3.1.1 A縣基礎(chǔ)教育發(fā)展概況28-29
• 3.1.2 A縣“特崗計(jì)劃”實(shí)施取得的成效29-30
• 3.2 “特崗計(jì)劃”實(shí)施中存在的問(wèn)題30-39
• 3.2.1 特崗教師入口關(guān)不嚴(yán)30
• 3.2.2 特崗教師的待遇不高30-33
• 3.2.3 特崗教師自我成就感不高33-36
• 3.2.4 考核評(píng)價(jià)制度不科學(xué)36-38
• 3.2.5 特崗教師退出機(jī)制不健全38-39
• 3.3 “特崗計(jì)劃”實(shí)施中存在問(wèn)題的原因分析39-43
• 3.3.1 特崗教師相關(guān)制度不完善39-40
• 3.3.2 教育經(jīng)費(fèi)投入不足40-42
• 3.3.3 相關(guān)政策落實(shí)不到位42-43
• 第四章 完善農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”的對(duì)策建議43-48
• 4.1 高度重視、完善配套政策43-44
• 4.2 嚴(yán)把入口,加強(qiáng)崗前培訓(xùn)44
• 4.3 提高待遇,改善工作條件44-45
• 4.4 加強(qiáng)管理,嚴(yán)格科學(xué)考評(píng)45-46
• 4.5 與時(shí)俱進(jìn),拓寬發(fā)展出路46
• 4.6 加強(qiáng)宣傳,爭(zhēng)取社會(huì)支持46-47
• 4.7 嚴(yán)于律己,提高自身素質(zhì)47-48
• 結(jié)語(yǔ)48-49
• 附錄149-52
• 附錄252-54
• 附錄354-55
• 附錄455-56
• 致謝56-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 個(gè)人簡(jiǎn)介60-61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 管培俊;;我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的歷程與展望[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年01期

2 易海華;劉濟(jì)遠(yuǎn);;“特崗教師”如何更好地落地生根?——關(guān)于農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”工作的思考[J];湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào);2010年03期

3 余秀蘭;;文化再生產(chǎn):我國(guó)教育的城鄉(xiāng)差距探析[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2006年02期

4 程上海;賈雪靜;;六安地區(qū)特設(shè)崗位教師調(diào)查研究[J];教師;2010年15期

5 石華富;;提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)“特崗計(jì)劃”的實(shí)施[J];中國(guó)大學(xué)生就業(yè);2006年16期

6 凌晨;桑青松;李云;;地震災(zāi)區(qū)中學(xué)特崗教師心理健康狀況調(diào)查[J];中國(guó)健康心理學(xué)雜志;2010年01期

7 鄔躍;;教育政策分析——以農(nóng)村學(xué)校教師“特崗計(jì)劃”為例[J];教育理論與實(shí)踐;2010年01期

8 賈濤;;農(nóng)村特崗教師計(jì)劃的實(shí)施:問(wèn)題與對(duì)策[J];教育理論與實(shí)踐;2010年23期

9 楊廷樹;楊穎秀;;西部農(nóng)村學(xué)校特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考——基于貴州省Z中學(xué)的個(gè)案研究[J];教育理論與實(shí)踐;2010年23期

10 周信德;;體育特崗教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年03期

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 本報(bào)記者 王友文;[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 李娜;關(guān)于城鎮(zhèn)教師對(duì)口支援農(nóng)村教育的政策分析[D];東北師范大學(xué);2007年

2 成軼;我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的政策分析與建議[D];華中師范大學(xué);2008年

3 楊廷樹;貴州省W縣“特崗教師計(jì)劃”實(shí)施中的問(wèn)題及建議[D];東北師范大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師“特崗計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號(hào)：505319