本文關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的非常規(guī)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育與經(jīng)濟(jì)的研究結(jié)論顯示教育是治貧的重要途徑。但事實(shí)表明,增加教育投入并未能讓貧困地區(qū)脫貧,"教育致貧"現(xiàn)象更加突出,因而按照常規(guī)模式難以實(shí)現(xiàn)"教育治貧"的目標(biāo)。究其根源在于貧困地區(qū)只有教育成本的單向度支出而沒有教育收益作為補(bǔ)償,教育投入與收益之間沒有實(shí)現(xiàn)閉合的循環(huán)。對(duì)此,應(yīng)探索教育促進(jìn)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新模式,為"教育治貧"提供新的思路。具體說(shuō)來(lái),應(yīng)重新認(rèn)識(shí)教育的經(jīng)濟(jì)功能,區(qū)分三級(jí)教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的收益率,"經(jīng)濟(jì)先行"與"教育先行"并重,建立教育成本補(bǔ)償機(jī)制。
【作者單位】： 重慶文理學(xué)院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 貧困地區(qū) 教育治貧 教育收益 非常規(guī)模式
【基金】：重慶文理學(xué)院課題(Y2007FG66)
【分類號(hào)】：G40-054
【正文快照】： 一、教育治貧理論的提出教育治貧的思想很早為學(xué)者所關(guān)注,其支撐的理論主要來(lái)源于人力資本理論。1776年,亞當(dāng)·斯密在《國(guó)富論》中指出:“學(xué)習(xí)是一種才能,須受教育,須進(jìn)學(xué)校,須做徒弟,所費(fèi)不少。這樣費(fèi)去的資本,好多已經(jīng)實(shí)現(xiàn)并固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能,對(duì)于他個(gè)人自然是

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本文編號(hào)：474357