本文關(guān)鍵詞：生命化教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，，以促進學(xué)生的成長為最終目的。傳統(tǒng)的工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計側(cè)重“教”的設(shè)計，存在著忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、目標設(shè)置單一及教學(xué)過程的灌輸?shù)戎T多問題�；诖�，“生命化教學(xué)設(shè)計研究”旨在喚起老師對學(xué)生生命全面健康成長和發(fā)展的重視、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的觀念，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計更好更全面為教學(xué)服務(wù)的使命。 基于目前中小學(xué)教學(xué)設(shè)計實踐中存在的問題，依托教學(xué)設(shè)計觀的傳承和發(fā)展，結(jié)合課程改革以來教學(xué)設(shè)計實踐中發(fā)生的悄然變化趨勢，提出了關(guān)注學(xué)生生命健康成長、促進學(xué)生生命個體自我實現(xiàn)的——生命化教學(xué)設(shè)計的理念。有了先進的教學(xué)設(shè)計理念就需要實際的教學(xué)活動來檢驗其成效，這就需要借助教學(xué)設(shè)計過程模式這一橋梁，也就是本研究所構(gòu)建的生命化教學(xué)設(shè)計過程模式。 為確保生命化教學(xué)設(shè)計過程模式的科學(xué)性、可操作性及實用性，借助注重學(xué)生生命發(fā)展的生命化教學(xué)的理念、全面剖析學(xué)生多方面潛能發(fā)展的多元智力理論和混沌理論中的生成性等理論基礎(chǔ)，并借鑒了史密斯-雷根教學(xué)設(shè)計模式中的環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)和“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計過程模式中的分支思想，構(gòu)建了生命化教學(xué)設(shè)計過程模式。 力圖使生命化教學(xué)設(shè)計理念和模式真正能付諸教學(xué)實踐，本文結(jié)合部分實例詳細闡釋生命化教學(xué)設(shè)計過程模式流程圖；為了展示一下生命化教學(xué)設(shè)計的具體實踐，在最后一章精心挑選了語、數(shù)、外三科各一個案例，借助生命化教學(xué)設(shè)計的理念對案例進行了評析，并依據(jù)生命化教學(xué)設(shè)計過程模式給出了相應(yīng)的改進設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】：生命化 教學(xué)設(shè)計 模式
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一章 緒論13-42
• 一、 研究緣起13-18
• （一） 教學(xué)設(shè)計認識誤區(qū)與現(xiàn)存問題的反思14-15
• （二） 生命化教育理念的呼喚15-16
• （三） 教學(xué)設(shè)計學(xué)科發(fā)展趨勢16-18
• 二、 研究意義18-19
• （一） 理論意義18-19
• （二） 實踐意義19
• 三、 文獻綜述19-37
• （一） 國內(nèi)文獻綜述19-31
• （二） 國外文獻綜述31-34
• （三） 已有研究的問題及趨勢34-37
• 四、 相關(guān)概念界定37-39
• （一） 教學(xué)設(shè)計37-39
• （二） 生命化教學(xué)設(shè)計39
• 五、 研究思路和方法39-42
• 第二章 教學(xué)設(shè)計實踐中的問題表征及歸因分析42-56
• 一、 教學(xué)設(shè)計實踐中的問題表征43-48
• （一） 忽視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計44-45
• （二） 單一的教學(xué)目標設(shè)置45-46
• （三） 灌輸化的教學(xué)過程設(shè)計46-47
• （四） 偏頗的教學(xué)評價設(shè)計47-48
• 二、 教學(xué)設(shè)計實踐中問題的歸因分析48-56
• （一） 學(xué)生生命健康的漠視48-51
• （二） 學(xué)生個體差異的泯滅51-52
• （三） 學(xué)生“生命在場”的缺失52-53
• （四） 學(xué)生生命發(fā)展?jié)撃艿膲阂?/span>53-56
• 第三章 生命化教學(xué)設(shè)計過程模式的構(gòu)建56-85
• 一、 生命化教學(xué)設(shè)計的提出56-61
• （一） 理論依據(jù)56-59
• （二） 實踐依據(jù)59-61
• 二、 生命化教學(xué)設(shè)計的特征61-69
• （一） 教學(xué)設(shè)計中生命“人”的回歸62-66
• （二） 注重課堂教學(xué)的生成設(shè)計66-68
• （三） 教學(xué)設(shè)計范圍的擴展68-69
• 三、 生命化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)69-75
• （一） 生命化教育理論70-71
• （二） 多元智力理論71-73
• （三） 混沌理論73-75
• 四、 生命化教學(xué)設(shè)計過程模式75-85
• 第四章 生命化教學(xué)設(shè)計過程模式的闡釋85-117
• 一、 準備分析階段85-95
• （一） 課堂環(huán)境設(shè)計——生命化教學(xué)設(shè)計的前提85-89
• （二） 學(xué)習(xí)任務(wù)分析——生命化教學(xué)設(shè)計的保障89-94
• （三） 學(xué)習(xí)者分析——生命化教學(xué)設(shè)計的核心94-95
• 二、 過程設(shè)計階段95-107
• （一） 導(dǎo)入新課95-97
• （二） 講授新課97-102
• （三） 課堂小結(jié)102-105
• （四） 課外拓展105-107
• 三、 課堂實施階段107-114
• （一） 意外生成的判斷標準107-110
• （二） 調(diào)整預(yù)設(shè)110-114
• 四、 反思、修改與完善階段114-117
• 第五章 生命化教學(xué)設(shè)計案例分析117-157
• 一、 語文學(xué)科案例分析117-130
• 二、 數(shù)學(xué)學(xué)科案例分析130-146
• 三、 英語學(xué)科案例分析146-157
• 參考文獻157-165
• 附錄165-167
• 致謝167-168

【參考文獻】

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本文編號：419233