面對現代教學哲學理論導致的課堂教學人性向度缺失的問題,生成論教學哲學轉變視角,成為探索知識建構的新路徑,始終以人的發(fā)展作為其核心旨趣�；谌说膭討B(tài)本質和實踐反思的特性,生成論教學哲學表現出與之對應的生成性和實踐性,進而建立與教學中各要素的整體關聯性,并不斷推陳出新,實現自身的超越和發(fā)展。當前課堂教學過于理性至上而忽視人的精神價值,過度標準化訓練導致差異性思維的缺失;精神需求的過度遺忘導致"主體性假象";師生關系割裂對立以及過度強調"破而不立"的后現代知識觀的極端思想。針對這一系列課堂教學中存在的問題,生成論教學哲學以人的存在作為基點,力求關注學生背后的價值經驗,提出尊重知識多元解讀,突破思維定勢;培養(yǎng)學生的批判意識,激發(fā)潛在需要;樹立共識性知識觀,促進教學相長以及合理定位知識建構,把握理性謀劃尺度的革新理念。

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、生成論教學哲學的意涵剖析
    （一）人的動態(tài)本質決定知識教學的生成性
    （二）人的反思批判特質決定知識教學的實踐性
    （三）人的社會性決定教學中知識建構的主體關聯性
    （四）對知識論教學哲學的重構性超越
二、當前課堂教學中對知識的解讀偏差
    （一）過度標準化訓練導致差異性思維的缺失
    （二）精神需求的過度遺忘導致“主體性假象”
    （三）囤于本質權威的師生關系割裂對立
    （四）后現代知識觀成為課堂教學的新型權威
三、生成論教學哲學對課堂知識的重構
    （一）尊重知識解讀多元化，突破思維定勢
    （二）培養(yǎng)學生批判意識，激發(fā)潛在需要
    （三）樹立共識性知識觀，促進教學相長
    （四）合理定位知識建構，把握理性謀劃尺度
四、結語



本文編號：3933169