本文關(guān)鍵詞：自由活動中大班被忽視幼兒同伴交往行為特征的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究運用非參與觀察法,以大班幼兒自由活動為情境,選取杭州H幼兒園一大班三名被忽視幼兒與兩名受歡迎幼兒作為研究對象實施個案研究。以事件取樣法搜集研究資料,通過對資料的量化分析與質(zhì)化分析,來了解被忽視幼兒同伴交往互動行為。研究發(fā)現(xiàn)被忽視幼兒的言語特征、行為特征和情緒特征如下： 1.被忽視幼兒言語交往主體多處于受動地位,言語交往類型運用最多的是聯(lián)合和忽視,言語交往策略多運用回避策略。 2.被忽視幼兒參與活動方式主動性低,與同伴交往態(tài)度較被動,經(jīng)常遠離其他人獨自活動或作為旁觀者觀看其他幼兒活動。當(dāng)有干擾因素出現(xiàn)時,被忽視幼兒能夠不予理會或繼續(xù)做自己的工作。與同伴交往能力較差,雖然一起游戲時能遵守游戲規(guī)則,但都比較被動,而且想加入某一活動時不會采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?3.被忽視幼兒在要求得不到滿足時會哭或選擇其它活動,不能很好地與人協(xié)商來滿足要求,幾乎沒有出現(xiàn)破壞他們活動。當(dāng)遭遇挫折后會出現(xiàn)不愉快的表情或默默流淚,但大部分能夠平靜對待。被忽視幼兒經(jīng)常無表情變化,遇到高興或不高興的事情時,有時也能表現(xiàn)出正常的情緒并隨情景的消失自動緩解。 導(dǎo)致幼兒形成被忽視地位的原因主要有兒童自身特征、父母和教師。具體來說,教師對幼兒的忽視、父母錯誤的教養(yǎng)方式與孩子被忽視地位有著不可推卸的責(zé)任。另外,兒童自身的長相、氣質(zhì)、社會認知及行為特征也會影響他們在班級中的社交地位。 在分析總結(jié)被忽視幼兒形成原因的基礎(chǔ)上,研究者對教師及家長提出了一些操作性建議,家長與教師應(yīng)關(guān)注被忽視幼兒,為幼兒多創(chuàng)造交往的機會與環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：自由活動 大班 被忽視幼兒 同伴交往行為
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目錄6-9
• 第一部分 緒論9-13
• 一、 選題背景9-11
• （一） 社會和時代發(fā)展的需要9-10
• （二） 幼兒社會性發(fā)展的需要10
• （三） 畢生發(fā)展的需要10-11
• 二、 研究意義11-12
• （一） 理論意義11
• （二） 實踐意義11-12
• 三、 研究思路12-13
• 第二部分 ：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-25
• 一、 相關(guān)概念界定13-14
• （一） 自由活動13-14
• （二） 被忽視幼兒與受歡迎幼兒14
• （三） 行為特征14
• 二、 國內(nèi)研究現(xiàn)狀14-22
• （一） 關(guān)于同伴交往的研究15-19
• （二） 關(guān)于被忽幼兒幼兒的研究19-20
• （三） 關(guān)于幼兒行為特征的研究20-22
• 三、 國外研究現(xiàn)狀22-25
• 第三部分 研究設(shè)計與方法25-34
• 一、 研究設(shè)計25-29
• （一） 研究目的25
• （二） 研究對象25
• （三） 研究方法25-29
• 二、 研究步驟29-34
• （一） 研究對象的確定29-30
• （二） 收集被忽視幼兒同伴互動信息30-31
• （三） 研究資料的編碼31-33
• （四） 整理信息并進行分析與討論33-34
• 第四部分 研究結(jié)果與分析34-50
• 一、 大班被忽視幼兒同伴交往言語特點34-38
• （一） 言語交往主體分析34-35
• （二） 言語交往類型分析35-36
• （三） 言語策略分析36-38
• 二、 大班被忽視幼兒同伴交往行為特點38-46
• （一） 參與活動方式38-40
• （二） 與同伴交往態(tài)度40-42
• （三） 有干擾因素出現(xiàn)時幼兒的行為表現(xiàn)42-45
• （四） 與同伴交往能力45-46
• 三、 大班被忽視幼兒同伴交往情緒特點分析46-50
• （一） 要求得不到滿足時的情緒反應(yīng)46-47
• （二） 遭遇挫折后的情緒反應(yīng)47-49
• （三） 對情緒的控制與調(diào)節(jié)49-50
• 第五部分 結(jié)果討論與成因分析50-61
• 一、 被忽視幼兒同伴交往行為特征結(jié)果討論50-51
• （一） 被忽視幼兒同伴交往言語特點結(jié)果討論50
• （二） 被忽視幼兒同伴交往行為特點結(jié)果討論50-51
• （三） 被忽視幼兒同伴交往情緒特點結(jié)果討論51
• 二、 被忽視幼兒社交地位形成的成因分析51-61
• （一） 幼兒自身特征52-56
• （二） 父母對幼兒行為特征的影響56-58
• （三） 教師對幼兒的影響58-61
• 第六部分 研究結(jié)論與教育建議61-67
• 一、 研究結(jié)論61-63
• （一） 被忽視幼兒同伴交往的言語特點61-62
• （二） 被忽視幼兒同伴交往的行為特點62-63
• （三） 被忽視幼兒同伴交往的情緒特點63
• 二、 教育建議63-67
• （一） 關(guān)注被忽視幼兒63-64
• （二） 為被忽視幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境64-67
• 參考文獻67-71
• 附錄171-72
• 附錄272-76
• 附錄376-81
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果81-82
• 致謝82-83

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：自由活動中大班被忽視幼兒同伴交往行為特征的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：391357