本文關鍵詞：初中生課堂學業(yè)情緒問卷的編制及應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學業(yè)情緒對青少年的學習生活起著至關重要的作用，，在以班級為單位的授課機制下，課堂情境是學生學習活動最主要的情境，聚焦課堂的學業(yè)情緒研究對學生身心發(fā)展和有效教學有著重要的意義。課堂學業(yè)情緒是最主要的學業(yè)情緒，是學生在課堂學習情境中產(chǎn)生的與學業(yè)相關的各種情緒體驗。處在青春期階段的初中生情緒體驗較為豐富，且面臨中考等學習壓力，課堂是他們學習的主要情境、班級是他們進行學習活動的重要載體。本研究以初中生為研究對象，在文獻研究基礎上，編制了初中生課堂學業(yè)情緒問卷，并懫用自編問卷進行調(diào)查研究，考察了初中生課堂學業(yè)情緒的特點，且探討了初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境的關系。結(jié)果如下： 1.自編的《初中生課堂學業(yè)情緒問卷》由45個題目組成，具有較好的信度和效度，可以作為調(diào)查或評估初中生課堂學業(yè)情緒的工具。 2.初中生課堂學業(yè)情緒問卷由積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個分問卷共同構(gòu)成；積極高喚醒分問卷由三個因素構(gòu)成，即感動、興奮、愉悅和自豪；積極低喚醒分問卷由兩個因素構(gòu)成，即平靜和滿足；消極高喚醒分問卷由三個因素構(gòu)成，即焦慮、羞愧和氣憤；消極低喚醒分問卷由三個因素構(gòu)成，即厭煩、無助和沮喪。 3.初中生課堂學業(yè)情緒四個分問卷的得分由高到低依次為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒；積極高喚醒分問卷中各維度得分由高到低依次為興奮、感動、自豪和愉悅；積極低喚醒分問卷中依次為平靜和滿足；消極高喚醒分問卷中依次為焦慮、氣憤、和羞愧；消極低喚醒分問卷中依次為沮喪、無助和厭煩。 4.初中生課堂學業(yè)情緒在性別、年級上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為女性顯著高于男性；七年級顯著低于八年級和九年級，八年級與九年級在課堂學業(yè)情緒上差異不顯著，積極課堂學業(yè)情緒從七年級到九年級呈逐年下降趨勢，消極課堂學業(yè)情緒從七年級到九年級呈逐年升高趨勢。積極高喚醒課堂學業(yè)情緒在學校類型上存在顯著差異；積極高喚醒和積極低喚醒課堂學業(yè)情緒在獨生子女情況上有顯著差異；積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒課堂學業(yè)情緒在班干部任職狀況上差異顯著。 5.初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境存在顯著正相關。初中生課堂學業(yè)情緒及各維度與班級環(huán)境及各維度之間均有不同程度的相關關系；積極高喚醒、積極低喚醒課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境存在顯著正相關；消極高喚醒課堂學業(yè)情緒、消極低喚醒課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境存在顯著負相關。 6.競爭、學習負擔、秩序和紀律能聯(lián)合預測初中生課堂學業(yè)情緒的8.1%，競爭和學習負擔對初中生課堂學業(yè)情緒有正向預測作用；秩序和紀律對初中生課堂學業(yè)情緒有負向預測作用。
【關鍵詞】：初中生 課堂學業(yè)情緒 問卷編制 班級環(huán)境
【學位授予單位】：安徽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 引言11-14
• 第一部分 研究概述14-32
• 1 文獻綜述14-27
• 1.1 學業(yè)情緒研究概述14-20
• 1.2 班級環(huán)境研究概述20-26
• 1.3 班級環(huán)境與情緒情感的關系研究26-27
• 2 以往研究不足與問題提出27-29
• 2.1 以往研究不足27-28
• 2.2 問題提出28-29
• 3 本研究的理論意義與現(xiàn)實意義29-30
• 3.1 理論意義29
• 3.2 現(xiàn)實意義29-30
• 4 研究設計30-32
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究思路30
• 4.3 研究假設30-32
• 第二部分 初中生課堂學業(yè)情緒問卷的編制32-56
• 1 研究目的32
• 2 問卷的形成32-54
• 2.1 預測問卷的形成32-34
• 2.2 初測問卷的形成34-43
• 2.3 初中生課堂學業(yè)情緒問卷驗證性因素分析43-51
• 2.4 初中生課堂學業(yè)情緒正式問卷的信效度檢驗51-54
• 3 討論54-55
• 4 結(jié)論55-56
• 第三部分 初中生課堂學業(yè)情緒問卷的調(diào)查研究56-72
• 1 研究目的56
• 2 研究方法56-57
• 2.1 研究對象56-57
• 2.2 研究工具57
• 2.3 研究程序57
• 2.4 統(tǒng)計工具57
• 3 研究結(jié)果57-65
• 3.1 初中生課堂學業(yè)情緒的總體狀況57-58
• 3.2 初中生課堂學業(yè)情緒的差異狀況58-65
• 4 討論65-70
• 4.1 初中生課堂學業(yè)情緒的總體分析65-66
• 4.2 初中生課堂學業(yè)情緒差異狀況分析66-70
• 5 結(jié)論70-72
• 5.1 初中生課堂學業(yè)情緒的總體特征70
• 5.2 初中生課堂學業(yè)情緒的差異特點70-72
• 第四部分 初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境的相關研究72-81
• 1 研究目的72
• 2 研究方法72-73
• 2.1 研究對象72-73
• 2.2 研究工具73
• 2.3 研究程序73
• 2.4 統(tǒng)計工具73
• 3 研究結(jié)果73-77
• 3.1 初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境的相關分析73-74
• 3.2 初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境的回歸分析74-77
• 4 討論77-80
• 4.1 初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境的相關分析77-79
• 4.2 初中生課堂學業(yè)情緒與班級環(huán)境的回歸分析79-80
• 5 結(jié)論80-81
• 第五部分 結(jié)論和建議81-83
• 1 結(jié)論81-82
• 2 研究不足與展望82-83
• 參考文獻83-87
• 附錄87-98
• 致謝98-99
• 附：本人讀研期間發(fā)表科研論文及獲獎情況一覽表99

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