歐洲慕課利益相關(guān)者峰會系列報告的技術(shù)文化分析對我國大學慕課發(fā)展具有重要啟示。技術(shù)文化分析框架由器物層面、技術(shù)理性、制度層面與技術(shù)精神四個要素構(gòu)成。通過對系列報告的詞頻分析,可初步判斷歐洲慕課始終以學習者為中心,且技術(shù)精神與技術(shù)理性日益彰顯。通過對報告文獻的內(nèi)容分析,可進一步明確歐洲慕課價值取向為學習者中心,其發(fā)展路徑定位于多元,其策略是與傳統(tǒng)融合、追求多元化與個性化。歐洲慕課發(fā)展文化動因主要源于注重個體與參與式學習文化、"互聯(lián)網(wǎng)+"技術(shù)文化、區(qū)域合作共贏的地理與歷史文化等方面。對我國大學慕課發(fā)展的啟示有,突出學習者學習體驗與交互性、注重信息化學習方式養(yǎng)成、多元化發(fā)展與本土文化場域特征相結(jié)合等。

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【文章目錄】：
一、峰會系列報告技術(shù)文化分析框架
    (一)分析框架四要素:技術(shù)精神、技術(shù)理性、器物與制度
    (二)基于詞頻的初步判斷及其對分析框架的補充:突出學習者中心
二、峰會系列報告內(nèi)容分析與討論
    (一)類目分析圖的設計與實施
    (二)關(guān)于器物層面的發(fā)現(xiàn)與討論:從建設平臺資源轉(zhuǎn)向促進學習績效
    (三)關(guān)于技術(shù)理性的發(fā)現(xiàn)與討論:從在線設計走向融合設計
    (四)關(guān)于制度層面的發(fā)現(xiàn)與討論:加強認證與協(xié)同合作
    (五)關(guān)于技術(shù)精神的發(fā)現(xiàn)與討論:學與教的變革
    (六)小結(jié)
三、文化動因分析及其對我國大學慕課的啟示
    (一)歐洲慕課發(fā)展的文化動因
    (二)對我國大學慕課發(fā)展的啟示



本文編號：3773256