強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者共同體為核心來(lái)開(kāi)展知識(shí)的生產(chǎn)和傳播活動(dòng)是聯(lián)通主義區(qū)別于行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的重要特征之一。學(xué)習(xí)者共同體已成為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)范式下的知識(shí)生產(chǎn)群體,但其知識(shí)生產(chǎn)屬性尚不明確,亟待更深一步探究。由此,本研究借助機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的詞向量（Word2vec）語(yǔ)義分析工具,以中文核心期刊論文為代表的傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)為客觀參照物,在同一個(gè)主題下對(duì)聯(lián)通主義視閾下的c MOOC "互聯(lián)網(wǎng)+教育:理論與實(shí)踐的對(duì)話"的知識(shí)生產(chǎn)屬性進(jìn)行實(shí)證研究,結(jié)果顯示:基于c MOOC的聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出三種類別的屬性,分別是:主題聚焦性、理念時(shí)新性和視野廣角性。而以中文核心期刊論文為代表的傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)則呈現(xiàn)出分層結(jié)構(gòu)性、特定群體關(guān)注性和物質(zhì)供給側(cè)重性三種類別的屬性�；谝陨辖Y(jié)果,本文進(jìn)一步從生產(chǎn)群體、思維理念以及實(shí)踐應(yīng)用等層面對(duì)比和剖析兩類知識(shí)生產(chǎn)的影響和啟示。作為以國(guó)內(nèi)首門c MOOC為研究對(duì)象開(kāi)展的聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)屬性與傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)屬性的對(duì)比實(shí)證研究,其結(jié)果不僅為國(guó)內(nèi)、國(guó)際上以c MOOC為表現(xiàn)形式的聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐提供了客觀證據(jù)和直接指導(dǎo),同時(shí)也首次探明了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)范式下的知識(shí)生產(chǎn)屬性,為聯(lián)通... 

【文章頁(yè)數(shù)】：13 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、聯(lián)通主義理論溯源及知識(shí)生產(chǎn)屬性研究現(xiàn)狀
    （一）聯(lián)通主義理論的架構(gòu)及特征
    （二）從傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)到聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)
    （三）基于cMOOC的聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)研究
三、基于cMOOC的聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)實(shí)證研究
    （一）研究背景
    （二）參與者
    （三）研究設(shè)計(jì)
    （四）研究流程
四、研究結(jié)果
    （一）基于c MOOC的知識(shí)生產(chǎn)屬性研究結(jié)果
    （二）基于中文核心期刊論文的知識(shí)生產(chǎn)屬性研究結(jié)果
五、結(jié)果討論與分析
    （一）基于cMOOC的聯(lián)通主義知識(shí)生產(chǎn)屬性分析
        1. 主題聚焦性
        2. 理念時(shí)新性
        3. 視野廣角性
    （二）同一主題下，基于核心期刊論文的傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)屬性分析
        1. 分層結(jié)構(gòu)性
        2. 特定群體關(guān)注性
        3. 物質(zhì)供給側(cè)重性
    （三）兩類知識(shí)生產(chǎn)屬性的對(duì)比與啟示
六、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]知識(shí)生產(chǎn)與進(jìn)化:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線課程形態(tài)表征與演化研究[J]. 逯行,陳麗.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(09)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)觀:知識(shí)回歸與知識(shí)進(jìn)化[J]. 陳麗,逯行,鄭勤華.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2019(07)
[3]知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與學(xué)科建設(shè)模式創(chuàng)新[J]. 馬廷奇,許晶艷.  研究生教育研究. 2019(02)
[4]現(xiàn)代教育技術(shù)工具與生活世界的關(guān)聯(lián)及其倫理旨趣——基于芬伯格工具化理論的視角[J]. 張務(wù)農(nóng).  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(02)
[5]國(guó)際領(lǐng)域“人工智能+教育”的研究進(jìn)展與前沿?zé)狳c(diǎn)——兼論我國(guó)“人工智能+教育”的發(fā)展策略[J]. 李海峰,王煒.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(02)
[6]知識(shí)生產(chǎn)新模式的基本特征與反思——基于庫(kù)恩科學(xué)理論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考察[J]. 郝丹,郭文革.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2019(03)
[7]中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平現(xiàn)狀研究[J]. 鐘志賢,易凱諭,劉曉艷.  電化教育研究. 2019(03)
[8]基于Word2vec的論文和專利主題關(guān)聯(lián)演化分析方法研究[J]. 徐紅姣,曾文,張運(yùn)良.  情報(bào)雜志. 2018(12)
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[10]綜合cMOOC與xMOOC理念的在線開(kāi)放課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J]. 劉艷瓊.  高等教育研究學(xué)報(bào). 2017(03)

碩士論文
[1]基于移動(dòng)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)社區(qū)的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 于萌.上海交通大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3690410