課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程問題也是教育最微觀問題,但解決的是教育最根本問題。2018年教育部第一次提出了"金課"的概念,指出合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性,打造具有深度、難度和挑戰(zhàn)度的"金課"。本文以"建設(shè)項目環(huán)境影響評價"課程教學改革為例,基于"雨課程"教學輔助軟件,以學生為中心的教學理念,通過分析學情,因材施教、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式激發(fā)學生的學習興趣,實現(xiàn)課程的創(chuàng)新性;與企業(yè)協(xié)同育人,加強學生的實踐創(chuàng)新能力;以非標準化考核方式,調(diào)動學生學習的主動性和探索發(fā)現(xiàn)的積極性,提高課程學習的挑戰(zhàn)度;課程實踐結(jié)果表明:教師的教學科研能力和學生學習的效果都有了較大地提高。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(20)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 改革的舉措與思路
    1.1 開課之前，分析學生情況，因材施教
    1.2 利用“雨課堂”和學堂在線，構(gòu)建預(yù)習、課堂、復習三階段互通、師生溝通不間斷的新型授課模式
    1.3 采用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生課堂的話語量，激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)造性
    1.4 與企業(yè)協(xié)同育人，加強課程實踐教學
    1.5 基于能力采用創(chuàng)新性、非標準的考核方式
2 改革成效
    2.1 有力提升教師的教學和科研能力
    2.2 顯著提高了學生學習的興趣和主動性，實踐能力和創(chuàng)新性進一步加強，彰顯學生的主體地位
3 結(jié)語



本文編號：3619787