小規(guī)模限制性在線課程（small private online course,SPOC）是將優(yōu)質的大規(guī)模開放在線課程（massive open online course,MOOC）資源與面對面課堂教學相結合的一種混合式教學模式,是對教學模式的重構與創(chuàng)新。本文開展了對微生物學課程"SPOC-課堂"教學模式的實踐,從教學方案的設計、"SPOC-課堂"教學實施到多維度的成績評價等方面進行了探索,用先進的教學方法和優(yōu)質的教學內容極大地激發(fā)了學生的學習興趣,顯著地提高了微生物學的教學效果。 

【文章來源】：微生物學通報. 2020,47(04)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

圖３微生物學“ＳＰＯＣ４果堂”滿意度問卷調查??Ｆｉｇｕｒｅ?３?Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ?ｆｏｒ?“ＳＰＯＣ－ｄａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??

陳芳等：小規(guī)模限制性在線課程（ＳＰＯＣ）模式在微生物學教－中的實踐與探索??１０９３??圖２微生物學“ＳＰＯＣ－課堂”成績評價方式??Ｆｉｇｕｒｅ?２?Ｔｈｅ?ｓｃｏｒｅ?ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ?ｗａｙ?ｆｏｒ?ｔｈｅ?“ＳＰＯＣ－ｃｌａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??教學資源??Ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ??翻轉課堂??Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ?ｆｌｉｐｐｉｎｇ??課堂討論??Ｃｌａｓｓ?ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ??混合教學??Ｂｌｅｎｄｅｄ?ｔｅａｃｈｉｎｇ??教學效果??Ｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ??轟総讓＿翁纖纖翁鑛黎鑛纖纖雜??２０??４０?６０??Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?（％）??８０??１００??＾?Ｖｅｒｙ?ｓａｔｉｓｆｉｅｄ?｜＾＼＼＾?Ｓａｔｉｓｆｉｅｄ??］Ｄｉｓｓａｔｉｓｆｉｅｄ??圖３微生物學“ＳＰＯＣ４果堂”滿意度問卷調查??Ｆｉｇｕｒｅ?３?Ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ?ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ?ｆｏｒ?“ＳＰＯＣ－ｄａｓｓｒｏｏｍ”?ｏｆ?Ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ??其中，５６．９％的學生表濟非常滿您認為能鞏固和??補充知識，激發(fā)自主學習能動性、激發(fā)學習興趣，??鍛煉了自ａ的表達能力；混合教學模式也受到好??評，７９．８％的攀生表示滿意；８８．１％的學生明確表??示對教學效果滿意，對自＇這的學習效果和收獲也比??較滿意５導歡并期待更多課程采用這種教學方式。??另外，１１．９％的學生認為課程摩５任務增強了，＾??要；￡強的自律性；，還有部分學生希望能擴展學科前??沿研究內容；？同時有少部分學生認為徽生物孝是基??ｆｌ出課程，應以課本基礎知識為主，沒

【參考文獻】：
期刊論文
[1]以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為目標的微生物學教學改革思考與探索[J]. 陳錦,匡敏,陳雯莉.  微生物學通報. 2019(07)
[2]基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“微生物學”研究型教學模式探索[J]. 何進,唐清,陳雯莉,王莉,端木德強,金安江.  微生物學通報. 2018(03)
[3]“微生物學”課程作業(yè)設計及評價體系的改革實踐[J]. 陳雯莉,胡勝,聶海玲.  微生物學通報. 2018(03)
[4]課堂之外——微生物學“翻轉課堂”的改革實踐[J]. 陳雯莉,胡勝.  微生物學通報. 2016(04)
[5]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學教育研究. 2014(01)



本文編號：3598887