發(fā)布時間：2021-12-02 02:25

　　針對疫情背景下工程CAD課程難以正常開展的狀況,結合課程體系與教學特點構建了運用"EV錄屏"軟件適時錄制課程視頻、使用"超星學習通"軟件實時上傳課程文件、應用"企業(yè)微信"軟件即時發(fā)起課程直播的"錄播+直播"多平臺網絡式線上教學模式。在此基礎上對教學結果進行了實證分析,并總結了該教學模式的優(yōu)缺點。研究結果表明,多平臺網絡式線上教學可有效提升教學效率和教學質量,同時對提高學生的參與度和積極性大有裨益,但也存在不少弊端。在教學過程中需要揚長避短,使之成為傳統(tǒng)教學的有效補充。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(22)

【文章頁數】：4 頁

【部分圖文】：

工程CAD知識點分布與脈絡結構圖

由圖2可知，《工程CAD》多平臺網絡式線上教學模式可大致定義為“兩類端口、三大階段、四種資源、多個平臺”。兩類端口指的是該模式由教師端和學生端兩類模式組成，兩端口既存在數據單向傳遞環(huán)節(jié)，也存在信息雙向交互過程；三大階段即課前階段、課中階段和課后階段，不同階段教師端和學生端所需完成的任務有所差異；四種資源則涉及文本、圖像、音頻文件和視頻資料，上述不同種類的數據分別按需求設置在不同的信息承載平臺之上。為達成教學目標，多平臺網絡式線上教學模式需充分發(fā)揮互聯網多元性、共享性、互動性和自主性的優(yōu)勢，同時加強進度管理，提高教學過程的可控性。在課前階段，教師端主要進行了信息調查和資料整合兩項工作。就“工程CAD”課程而言，項目組曾在開課之前對學生進行了摸底調查。統(tǒng)計表明，在5個平行教學班(安全專業(yè)3個班，采礦專業(yè)2個班)的149名同學中，使用“手機/平板”進行學習的比例為100%，可同時使用“電腦+手機/平板”等終端設備學習的比例也高達87%。調查結果表明了多平臺網絡式線上教學的可行性。與此同時，項目組整合了PDF/PPT文本、圖像和影音資料等多種網絡資源，供學生自主獲取和擴展探索時使用，但由于上述信息難以與本課程始終保持緊密的結合性，項目組借助“EV錄屏”軟件按章節(jié)編排錄制了32學時的視頻資料，并將其提前發(fā)布于“超星學習通”平臺上，便于學生預習并把握課程的整體脈絡和知識點分布。在課中階段，教師利用電腦端發(fā)起“企業(yè)微信”直播，就學生反饋的重難點問題進行集中解答，同時結合工程CAD的課程特點進行繪制演示。授課過程中大部分同學可使用手機或平板在“企業(yè)微信”聽取教師直播，同時使用電腦安裝的CAD軟件進行操作，交互性大大增強。此外，教師還會不定時發(fā)起電腦端提問和移動端簽到，目的在于加強進度控制和過程管理，掌握學生的出勤記錄、課堂表現和知識理解情況。在課后階段，學生利用“企業(yè)微信”視頻回放和“超星學習通”反復播放功能，針對教學重難點進行多次觀看，查漏補缺。同時利用“超星學習通”的文件資料搜索模塊，對知識盲點或興趣點進行擴展延伸，進一步提升其讀圖和繪制技能；此外，借助“超星學習通”軟件，教師可發(fā)起討論和布置作業(yè)，學生可針對相關問題發(fā)表見解和完成作業(yè)。教師依據學生視頻反芻比(視頻觀看時長/視頻實際時長)、討論與作業(yè)質量、生評教情況等信息，深度挖掘學生的興趣點與參與度，并及時調整教學計劃、修正教學手段和完善教學內容，最終提升教學效果。

傳統(tǒng)的“工程CAD”課程屬線下教學，其最終成績由期末考試圖紙質量和學生平時綜合表現兩部分組成[11]，其中平時成績融合了學生課堂出勤表現、課后任務完成情況和上機實踐作業(yè)等級。與之相對應的是，多平臺網絡式線上模式的最終成績囊括了期末考試成績(70%)、企業(yè)微信課前簽到(10%)和學習通綜合成績(20%)三部分，其中學習通綜合成績涵蓋了課程反芻比、平時作業(yè)、討論質量和課中簽到等版塊，各要素權重占比經項目組調研討論后確定為50%:25%:15%:10%，具體如圖3所示。為充分說明工程CAD多平臺網絡式線上模式的實踐效果，將本學年采礦工程與安全工程學生的期末評定成績與上學年同專業(yè)進行對比，如4所示。在考核過程中，工程CAD使用“五級制”進行成績評定。分析可知，最終綜合成績屬于優(yōu)秀(≥90分)的比例由28.1%上升至30.9%，成績?yōu)榱己?80～90分)的學生比例則由38%上升至57.7%。更為重要的是，在多平臺網絡式線上模式最終綜合成績中，無位于及格和不及格分段的學生。實證結果表明，本學年學生的期末考試繪圖質量出現大幅度提高，其對課程的掌握情況也明顯優(yōu)于往屆。

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]關于《工程制圖》與環(huán)境工程CAD案例化教學改革的探討[J]. 周禮杰.  廣東化工. 2019(08)
[5]項目驅動教學法在《安全工程CAD》課程中的應用[J]. 馬德仲,丁文飛,肖承坤,賀斌.  黑龍江教育(理論與實踐). 2019(Z1)
[6]“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J]. 王秋月.  上海教育科研. 2014(08)
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[8]從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[9]“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J]. 張鷙遠.  河北師范大學學報(教育科學版). 2014(02)
[10]采礦CAD教學中存在的問題及對策[J]. 謝生榮,張守寶,薛黎明.  時代教育. 2012(17)



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