發(fā)布時間：2017-04-27 21:01

  本文關鍵詞：高校學生網絡學習投入情況研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“學生投入”這個概念因為其在解決教育教學問題上的有效性而越來越被教育研究者們所關注，，它包括行為投入、情感投入和認知投入三個維度：行為投入，指個體在校期間的學業(yè)和非學業(yè)活動的行為參與，主要指積極行為，如準時上課、按時完成作業(yè)、參加學習活動、服從學校和班級規(guī)則等。情感投入，指面向學業(yè)任務、他人（如老師和同學）以及學校的積極情感反應；認知投入是一種“思維訓練”，包括學生在學習時使用的認知策略和心理資源的投入程度，解決復雜問題和掌握復雜的技能時努力的意愿和程度，關注的是個體對知識內容本身投入的程度。 高等教育中沒有哪個變化比互聯網帶來的轉變更徹底，不是一時流行，而是突發(fā)性的徹底轉變。網絡技術與知識的融合使得高等教育能夠為任何人提供任何時間、任何地點的學習，利用網絡進行學習已經成為高校學生們學業(yè)發(fā)展的重要渠道。學生投入的價值和重要性不局限于某一種特定的教學方式或形式，同樣，在網絡學習過程中，學生投入水平越高，學生的學習結果越好。因此，遠程教育者們需要積極加入網絡教學與學習環(huán)境中的學生投入研究。 盡管目前關于學生的行為表現、感受以及認知的理論研究已有很多，但學生投入創(chuàng)造性地將三個成分有機整合，形成一個多維度建構的元概念，并被大量實驗研究證明與學生學業(yè)成績、學生保持、學生動機以及機構成功都有積極聯系。簡單說，學生投入將教育研究中的很多獨立的因素整合到一個概念中（包括學生對學校、教師和同伴的歸屬感；學生的主體感、自我效能感和完成課堂內外任務的努力；學生在學科和總體學習中的卷入、努力和專注水平等），用來描述學生的態(tài)度和行為，從而提供了一個研究學生在校生活的整體思路。 本研究首先對國內外現有文獻和實踐成果進行系統(tǒng)綜述，在此基礎上，制定了“高校學生網絡學習投入情況”調查問卷，并對在校大學生和研究生進行隨機調查，數據分析結果表明：高校學生網絡學習中的投入水平整體偏低，且存在性別、年級和專業(yè)類別上的差異，另外，學生本人的認知表征方式偏向、場定向、個人信息素養(yǎng)、現實環(huán)境（學校和教師的引導、周圍網絡學習氛圍）和網絡環(huán)境（網絡資源、技術支持）也都對學生投入水平有著顯著的影響作用。
【關鍵詞】：高校學生 網絡學習 學生投入
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G642.4;G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-14
• 1.1 研究背景11-13
• 1.2 問題的提出13-14
• 2 文獻綜述14-30
• 2.1 綜述范圍的界定14-15
• 2.2 國外關于學生投入的理論研究15-24
• 2.2.1 學生投入的概念研究15-19
• 2.2.2 學生投入的影響結果19
• 2.2.3 學生投入的測量19-22
• 2.2.4 學生投入的影響因素和促進策略22-24
• 2.3 國內關于學生投入的研究和實踐24-27
• 2.4 網絡環(huán)境下的學生投入研究27-30
• 3 研究設計30-32
• 3.1 研究對象及范圍的界定30
• 3.2 研究目的和主要內容30-31
• 3.3 研究思路與方法31
• 3.4 調查對象的選擇31-32
• 4 研究工具的編制與修正32-44
• 4.1 高校學生網絡學習投入影響因素的編制32-37
• 4.1.1 理論研究與影響因素模型假設32-34
• 4.1.2 影響因素問卷的編制34-36
• 4.1.3 高校學生網絡學習投入情況調查問卷的編制36-37
• 4.2 預測及問卷修訂37-44
• 4.2.1 影響因素問卷37-40
• 4.2.2 投入情況問卷40-44
• 5 結果與分析44-56
• 5.1 正式調查的實施44
• 5.2 學生投入情況調查結果分析44-50
• 5.2.1 總體投入情況44-46
• 5.2.2 不同性別學生的投入情況差異比較46-47
• 5.2.3 不同年級學生的投入情況差異比較47-49
• 5.2.4 不同專業(yè)學生的投入情況差異比較49-50
• 5.3 影響因素調查結果分析50-54
• 5.3.1 關于“上網時間”影響因素的分析50-51
• 5.3.2 關于“學習風格”維度的分析51-52
• 5.3.3 關于“場定向”維度的分析52-53
• 5.3.4 關于“個人信息素養(yǎng)”維度的分析53
• 5.3.5 關于“現實環(huán)境”維度的分析53-54
• 5.3.6 關于“網絡環(huán)境”維度的分析54
• 5.4 分析結果總結54-56
• 6 策略與不足56-64
• 6.1 學校方面56-58
• 6.1.1 滿足硬件需求56
• 6.1.2 優(yōu)化校園網資源56-57
• 6.1.3 促使教師投入網絡技術以及多媒體技術的教學應用57
• 6.1.4 計算機和網絡技能培訓57-58
• 6.2 教師方面58-59
• 6.2.1 更新教育理念58
• 6.2.2 豐富教學方式58
• 6.2.3 擴大交流與互動范圍58-59
• 6.3 學生本人59-63
• 6.3.1 網絡學習計劃60
• 6.3.2 時間管理60-61
• 6.3.3 學習活動和學習過程管理61-62
• 6.3.4 自我評價62-63
• 6.4 本研究存在的不足63-64
• 參考文獻64-69
• 中文文獻64-65
• 外文文獻65-69
• 附錄 A 預測問卷69-73
• 附錄 B 正式問卷73-76
• 致謝76-77
• 研究生期間發(fā)表論文情況77-78

【參考文獻】

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本文編號：331385