文章以2019年浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)班教師為研究對象,借鑒技術(shù)接受和使用整合理論模型構(gòu)建智慧教室接受度模型進行實證研究。結(jié)果表明:①中小學(xué)教師使用智慧教室意愿和行為較強;②社群影響最為顯著,努力期望相對較弱;③感知風險的負向作用不顯著;④促成條件在社群影響、努力期望對使用意愿的正向作用之間存在中介效應(yīng)。文章從頂層設(shè)計、教學(xué)共同體、教師信息素養(yǎng)三個層面提出提升策略,為智慧教室建設(shè)和實踐提供了新的視角。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

UTAUT模型

中小學(xué)教師智慧教室接受度模型

本研究進一步測算了潛在變量對使用意愿和使用行為的總效果，即直接影響與間接影響路徑系數(shù)乘積之和，結(jié)果如表3所示。社群影響、努力期望還通過促成條件進一步影響使用意愿，社群影響總效果達到0.585，努力期望從0.105上升到0.242。因此，促成條件為該模型中的不完全中介變量，假設(shè)H3b、H6b成立。同理，使用意愿成為績效期望、社群影響、促成條件、努力期望的完全中介變量，對智慧教室使用行為有正向影響，假設(shè)H8b、H8c、H8d和H8e成立；感知風險總效果仍為-0.04，對智慧教室使用行為呈負向影響，但是不顯著，假設(shè)H8f不成立。通過研究模型的擬合、研究假設(shè)以及中介效應(yīng)的檢驗，本研究得出H7、H8f不成立，其余假設(shè)均成立的結(jié)論。修正后的中小學(xué)教師智慧教室接受度模型如圖3所示。四結(jié)論與對策

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3282242